Obywatelski dyskurs w klasieRozdział 2: Podstawy obywatelskiego dyskursuWprowadzenie do refutacji
Jeśli chcemy żyć w społeczeństwie ożywionym żywymi, obywatelskimi rozmowami, nie wystarczy nauczyć uczniów, by mieli przemyślane opinie. Musimy ich również nauczyć, jak nie zgadzać się z innymi. Brakuje jednak wzorców do naśladowania, jeśli chodzi o cywilną niezgodę. Jeśli chcemy, by młodzi ludzie rozwinęli umiejętności rozwiązywania konfliktów bez użycia przemocy, musimy nauczyć ich bardziej konstruktywnych sposobów angażowania się w spory.
Uczenie się, jak się nie zgadzać, wymaga więcej umiejętności niż tylko obalanie przeciwstawnych idei. Uczniowie muszą nauczyć się, jak mówić w sposób wyważony, jak zrozumieć, które pomysły mogą być punktem zapalnym dla eskalacji oraz jak dobierać rozsądny i skuteczny język.
Mając podstawową metodę obalania argumentów, warto zacząć. Może ona zapewnić ramy i narzędzia do tego rodzaju debat i dyskusji w klasie, które przygotują uczniów do cywilnej niezgody poza klasą.
Zacznij od nauczenia uczniów podstawowej, czterostopniowej metody obalania, przedstawionej tutaj. Metoda ta ma tę zaletę, że daje uczniom strukturę, na której mogą zawiesić swoje pomysły – strukturę, która zachęca uczniów do uzasadniania swoich argumentów bez osobistych ataków czy obelg.
Czteroetapowa refutacja
- Krok 1: Powtórzenie („Mówią, że…”)
- Krok 2: Obalenie („Ale…”)
- Krok 3: Podtrzymanie („Ponieważ…”)
- Krok 4: Zakończenie („Dlatego….”
Krok 1: Przeformułowanie.
Pierwszą częścią obalania jest przeformułowanie przez ucznia argumentu, który został podważony. Uczniowie powinni zwięźle i uczciwie podsumować argument przeciwnika; wskazówka „Oni mówią…” (lub „Niektórzy mówią…” lub „Mary powiedziała…”) jest pomocna. Zniechęć uczniów do używania drugiej osoby („Ty mówisz, że…”) przy powtarzaniu argumentów, aby uniknąć zbyt osobistego podejścia. Wyjaśnij również, że uczniowie nie muszą szczegółowo przytaczać argumentów, które chcą obalić; wystarczy podsumowanie. Ma to dodatkową zaletę, ponieważ pomaga uczniom ćwiczyć streszczanie, umiejętność, która jest podstawą krytycznego myślenia.
- Mówca 1: „Szkoła powinna być całoroczna.”
- Mówca 2: „Mówca pierwszy mówi, że szkoła powinna być całoroczna.”
Krok 2: Obalenie.
Tutaj uczniowie wyrażają swój sprzeciw wobec argumentu w prostym zdaniu. Pomocne jest zachęcanie uczniów do używania słownej wskazówki „ale….”. W przypadku młodszych uczniów czasami pomocne jest użycie wskazówki „Ale ja się nie zgadzam…” w przypadku zwykłej niezgody. Ten drugi krok funkcjonuje jako rodzaj stwierdzenia tezy dla kontrargumentu, jak pokazano na tym przykładzie:
- Mówca 1: „Szkoła powinna być całoroczna.”
- Mówca 2: „Mówca pierwszy mówi, że szkoła powinna być całoroczna, ale szkoła powinna trwać tylko dziewięć miesięcy.”
Krok 3: Wsparcie.
Ta część obalania jest analogiczna do „RE” (rozumowanie i dowody) w ARE. Używając słownej wskazówki „ponieważ”, uczniowie spróbują podać przykłady, aby poprzeć swoje rozumowanie:
- Mówca 1: „Szkoła powinna być całoroczna.”
- Mówca 2: „Mówca pierwszy mówi, że szkoła powinna być całoroczna, ale szkoła powinna trwać tylko dziewięć miesięcy, ponieważ uczniowie potrzebują czasu wolnego, aby robić inne rzeczy, takie jak uprawianie sportu i wyjazdy na rodzinne wakacje.”
Krok 4: Zakończenie.
Uczniowie powinni spróbować zakończyć swoje obalenia porównaniem, kontrastem lub jakimś stwierdzeniem, które pokazuje ich zdolność do rozwiązania dwóch przeciwstawnych pomysłów. Słowna wskazówka „zatem” w tej części procesu pomaga uczniom podejść do argumentacji w sposób logiczny. Osoby początkujące w tym procesie mogą po prostu powtórzyć swój główny punkt; jest to bardzo podobne do podejścia, które obserwujemy u młodych pisarzy próbujących nauczyć się, jak pisać skuteczne wnioski do krótkich esejów lub akapitów. W miarę jak uczniowie stają się coraz bardziej sprawni, uczą się jak używać „dlatego” bardziej efektywnie w sporach.
- Mówca 1: „Szkoła powinna być całoroczna.”
- Mówca 2: „Mówca mówi, że szkoła powinna być całoroczna, ale szkoła powinna trwać tylko dziewięć miesięcy, ponieważ uczniowie potrzebują czasu wolnego, aby robić inne rzeczy, takie jak uprawianie sportu i wyjazdy na rodzinne wakacje. Dlatego szkoła całoroczna jest zła dla uczniów.”