Teorie uczenia się: 3 Levels Of Information Processing
by Steve Wheeler, Associate Professor, Plymouth Institute of Education
To jest numer 5 w mojej serii blogów o głównych teoriach uczenia się. Moim zamiarem jest przebrnięcie przez alfabet psychologów i przedstawienie krótkiego przeglądu ich teorii oraz tego, jak każda z nich może być zastosowana w edukacji. W ostatnim poście przeanalizowaliśmy pracę Jerome’a Brunera na temat rusztowania.
W tym poście badamy pracę Craika i Lockharta na temat poziomów przetwarzania. Jest to uproszczona interpretacja teorii, więc jeśli chcesz dowiedzieć się więcej, przeczytaj oryginalne prace.
Teoria
W historii badań nad ludzką pamięcią silnie zaznaczyły się różnice między rodzajami pamięci, takimi jak pamięć robocza (znana wcześniej jako pamięć krótkotrwała lub STM) i pamięć długotrwała (LTM). Inne wyjaśnienia dotyczące pamięci koncentrowały się na funkcjach różnych typów pamięci, a takie podejścia są często określane jako teorie wielopiętrowe.
Gdy Fergus Craik i Robert Lockhart badali ludzką pamięć i przypominanie, argumentowali, że nie ma wyraźnej różnicy między tym, co inni zidentyfikowali jako pozornie dyskretne magazyny pamięci, ale że cała pamięć jest wynikiem głębokości, w jakiej informacje są przetwarzane w umyśle. Zamiast odnosić się do różnych magazynów pamięci, Craik i Lockhart zaproponowali, że istnieją różne poziomy przetwarzania informacji. Zidentyfikowali co najmniej trzy poziomy:
1. Poziom strukturalny: Jest to płytka warstwa przetwarzania, w której zwracamy uwagę jedynie na zewnętrzny wygląd słowa (np. jego morfologię).
2. Poziom fonetyczny: Jest to głębszy poziom przetwarzania, w którym słuchamy brzmienia słowa.
3. Poziom semantyczny: Jest to najgłębszy poziom przetwarzania, na którym rozważamy znaczenie słowa.
Craik i Lockhart twierdzili, że im głębsze przetwarzanie, tym silniejszy będzie ślad tej pamięci, a tym samym przywołanie będzie wymagało mniejszego wysiłku poznawczego. Te ramy badań nad ludzką pamięcią są przez wielu psychologów poznawczych uważane za silniejsze wyjaśnienie niż modele pamięci wielopiętrowej. Teoria poziomów przetwarzania z pewnością wydaje się wyjaśniać więcej na temat ludzkiej pamięci niż teorie wielopiętrowe, choć ramy te spotkały się również z pewną krytyką. Wpłynęła ona również na inne zaproponowane ostatnio teorie przetwarzania poznawczego, w tym teorię aktywacji rozprzestrzeniającej się i teorię sieci neuronowych.
Jak można ją zastosować w edukacji
Nauczyciele powinni być świadomi, że dzieci mogą przetwarzać informacje na różne sposoby i na różnych poziomach, przekształcając je w wiedzę. Nauczyciele powinni zastanowić się, w jaki sposób mogą zachęcić uczniów do przetwarzania treści w głębszy i bardziej znaczący sposób. Na przykład, uczniowie przetwarzają treści głębiej, jeśli muszą przedyskutować ich znaczenie lub są zaangażowani w rozwiązywanie związanego z nimi problemu.
Edukatorzy powinni również dać uczniom możliwość zaprezentowania swojej wiedzy podczas seminariów lub poprzez tworzenie artefaktów (np. blogów, filmów, plakatów), aby pogłębić semantyczne przetwarzanie ich nauki, a tym samym wzmocnić ich pamięć. Jest to jeden z powodów, dla których partycypacyjne i aktywne formy uczenia się są bardziej skuteczne niż bezpośrednie nauczanie metodami dydaktycznymi.
Referencje
Craik, F. I. M. i Lockhart, R. S. (1972) Levels of Processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11 (6), 671-684.
Teorie uczenia się: Three Levels Of Information Processing by Steve Wheeler is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.
Ten post po raz pierwszy pojawił się na osobistym blogu Steve’a; Graphic by Steve Wheeler; Learning Theories: Three Levels Of Information Processing