Teoria Wygotskiego o konstruktywizmie
Lew S. Wygotski uważał, że kultura jest głównym wyznacznikiem postępu poznawczego. W teorii konstruktywizmu Vgostsky’ego wiedza prowadzi do dalszego rozwoju poznawczego. Społeczna konfiguracja inteligencji stwierdza, że indywidualny rozwój nie może być zrozumiany bez wskazania na społeczny i kulturowy kontekst, w którym wspomniana ewolucja jest zakorzeniona, a rozwój umysłu jest ciągły.
Wygotski koncentruje się na rzeczywistym mechanizmie rozwoju. Wyklucza on dostrzegalne etapy rozwoju jako teorie i założenia. Teoria konstruktywizmu Wygotskiego nie zakłada, że jedna abstrakcyjna zasada jest w stanie wyjaśnić rozwój poznawczy. W zastępstwie konstruktywizmu Piageta twierdzi on, że wiedza jest internalizacją aktywności społecznej.
Mediacja odnosi się do ludzi, którzy celowo wprowadzają elementy pomiędzy swoje środowisko a siebie, aby móc je zmodyfikować i uzyskać określone korzyści. Mediacja jest kluczowym elementem teorii konstruktywizmu Vygotskiego. Jego teoria oferuje harmonizujący punkt widzenia z poglądami behawiorystycznymi. Teoria konstruktywizmu Vygotsky’ego wspiera się na tym, że użycie mediatorów pomaga człowiekowi zmienić jego środowisko, a to jest jego sposób interakcji z naturą. Teoria konstruktywizmu Vygotsky’ego potwierdza również, że użycie mediatorów aktywności zapewnia sposób, w jaki ludzie są w stanie wejść w interakcję z naturą. Mediacja jest również definiowana jako użycie pewnych narzędzi w ramach społecznie zorganizowanej aktywności. Istnieją dwa zjawiska, które obejmują zapośredniczone relacje jednostek z ich środowiskiem. Są to 1) Ludzie używają języka i znaków fizycznych, aby zmienić relacje społeczne w funkcje psychologiczne pomiędzy ich umysłami a środowiskiem. Druga rzecz to fakt, że wyższy stopień rozwoju intelektualnego będzie faktycznie wykorzystywał mediację symboliczną.
Strefa najbliższego rozwoju (ZDP) charakteryzuje jedną z największych różnic, jakie można znaleźć pomiędzy odmiennymi poglądami na rozwój poznawczy Vygotskiego i Piageta. ZPD definiuje się jako rozdźwięk między rzeczywistą kompetencją osoby (na jakim poziomie uczeń jest w stanie samodzielnie rozwiązywać problemy), a jej indywidualnym perspektywicznym poziomem rozwoju (na jakim poziomie uczeń mógłby rozwiązywać problemy, gdyby otrzymał wskazówki od nauczyciela).
ZPD opiera się na funkcjach psychologicznych, które jeszcze nie dojrzały, ale są w trakcie dojrzewania. Koncepcja ZPD, funkcjonująca w ramach teorii konstruktywizmu Wygotskiego, wspiera wyobrażenie o rozwoju akademickim opartym na trwałości. Uczenie się jest w stanie napędzać wzrost poznawczy. Rolą nauczyciela jest pośredniczenie w rozwoju poznawczym dziecka. W teorii konstruktywizmu Wygotskiego uczenie się, instrukcja i rozwój są jedynymi pozytywnymi formami nauczania. Te trzy elementy prowadzą do rozwoju poznawczego. Nauczyciele muszą korzystać z materiałów dydaktycznych, arkuszy, planów lekcji i kryteriów w celu wspierania postępów ucznia i mierzenia tych postępów w miarę, jak dziecko rozwija swoje zdolności do samodzielnego rozwiązywania problemów. Nauka, która mieści się w ramach obecnego poziomu rozwoju, nie jest pożądana. ZDP idzie w parze z MKO, choć w sensie bardziej wyrównawczym. MKO to zazwyczaj nauczyciel lub osoba o wyższym intelekcie i zdolnościach uczenia się.
Więcej o Teorii Konstruktywizmu Wygotskiego
- Poza jednostką – Antymonia społeczna w dyskusjach o ZDP.Antymonię społeczną w dyskusjach Piageta i Wygotskiego
- Historyczne i współczesne znaczenie psychologii społeczno-historycznej Wygotskiego
- Teorię rozwoju społecznego
- Myślenie i mówienie