Psychologia rozwojowa

Psychologia rozwojowa

By Dr. Saul McLeod, updated 2017

Psychologia rozwojowa jest podejściem naukowym, którego celem jest wyjaśnienie wzrostu, zmian i spójności w ciągu całego życia. Psychologia rozwojowa bada, jak myślenie, uczucia i zachowanie zmieniają się w ciągu życia człowieka.

Wielka część teorii w ramach tej dyscypliny skupia się na rozwoju w dzieciństwie, ponieważ jest to okres w życiu jednostki, w którym zachodzi najwięcej zmian.

Psychologowie rozwojowi badają szeroki zakres obszarów teoretycznych, takich jak procesy biologiczne, społeczne, emocjonalne i poznawcze. Badania empiryczne w tej dziedzinie są zazwyczaj zdominowane przez psychologów z kultur zachodnich, takich jak Ameryka Północna i Europa, chociaż w latach 80. badacze japońscy zaczęli wnosić istotny wkład w tę dziedzinę.

Trzy cele psychologii rozwojowej to opis, wyjaśnienie i optymalizacja rozwoju (Baltes, Reese, & Lipsitt, 1980). Aby opisać rozwój, należy skupić się zarówno na typowych wzorcach zmian (rozwój normatywny), jak i na indywidualnych różnicach we wzorcach zmian (rozwój idiograficzny). Chociaż istnieją typowe ścieżki rozwoju, którymi podąża większość ludzi, żadne dwie osoby nie są dokładnie takie same.

Psychologowie rozwojowi muszą również starać się wyjaśnić zaobserwowane zmiany w odniesieniu do procesów normatywnych i różnic indywidualnych. Chociaż często łatwiej jest opisać rozwój niż wyjaśnić, jak do niego dochodzi.

Wreszcie, psychologowie rozwojowi mają nadzieję zoptymalizować rozwój i zastosować swoje teorie, aby pomóc ludziom w praktycznych sytuacjach (np. pomoc rodzicom w rozwijaniu bezpiecznych więzi z ich dziećmi).

Ciągłość vs. Nieciągłość

Ciągłość vs. Nieciągłość

Pomyśl o tym, jak dzieci stają się dorosłymi. Czy istnieje jakiś przewidywalny wzór, według którego postępują w odniesieniu do myślenia, języka i rozwoju społecznego? Czy dzieci przechodzą przez stopniowe zmiany, czy też są to zmiany gwałtowne?

Normatywny rozwój jest zazwyczaj postrzegany jako ciągły i kumulatywny proces. Pogląd o ciągłości mówi, że zmiana jest stopniowa. Dzieci stają się bardziej zręczne w myśleniu, mówieniu i działaniu w ten sam sposób, w miarę jak rosną.

Pogląd nieciągłości postrzega rozwój jako bardziej gwałtowny – sukcesję zmian, które produkują różne zachowania w różnych okresach życia, zwanych etapami. Zmiany biologiczne zapewniają potencjał dla tych zmian.

Często słyszymy ludzi mówiących o dzieciach przechodzących przez „etapy” w życiu (np. „etap sensomotoryczny”). Są to tak zwane etapy rozwoju – okresy życia zapoczątkowane przez wyraźne przejścia w fizycznym lub psychologicznym funkcjonowaniu.

Psychologowie reprezentujący pogląd nieciągłości wierzą, że ludzie przechodzą przez te same etapy, w tej samej kolejności, ale niekoniecznie w tym samym tempie.

Natura vs. Wychowanie

Natura vs. Wychowanie

Podejmując próbę wyjaśnienia rozwoju, ważne jest, aby rozważyć względny wkład zarówno natury, jak i wychowania. Psychologia rozwojowa stara się odpowiedzieć na dwa ważne pytania dotyczące dziedziczności i środowiska:

1. Jakie znaczenie ma każdy z nich?
2. Jak natura i wychowanie oddziałują na siebie?

Natura odnosi się do procesu biologicznego dziedziczenia i dojrzewania. Jednym z powodów, dla których rozwój istot ludzkich jest tak podobny, jest fakt, że nasze wspólne dziedzictwo (DNA) prowadzi nas wszystkich przez wiele tych samych zmian rozwojowych w tych samych punktach naszego życia. Wychowanie odnosi się do wpływu środowiska, które obejmuje proces uczenia się poprzez doświadczenia.

Istnieją dwa skuteczne sposoby badania natury i wychowania.

1. Badania bliźniąt: Bliźnięta jednojajowe mają ten sam genotyp, a bliźnięta dwujajowe mają średnio 50% wspólnych genów.
2. Badania nad adopcją: Podobieństwa z rodziną biologiczną wspierają naturę, podczas gdy podobieństwa z rodziną adopcyjną wspierają wychowanie.

Stabilność vs. Zmiana

Stabilność vs. Zmiana

Stabilność zakłada, że cechy osobowości obecne w okresie niemowlęcym utrzymują się przez całe życie. Teoretycy zmiany twierdzą natomiast, że osobowość jest modyfikowana przez interakcje z rodziną, doświadczenia szkolne i akulturację.

Ta zdolność do zmian nazywana jest plastycznością. Na przykład Rutter (1981) odkrył, że ponure dzieci żyjące w sierocińcach o słabym personelu często stają się wesołe i czułe, kiedy umieszcza się je w społecznie stymulujących domach adopcyjnych.

Historyczne początki

Historyczne początki

Psychologia rozwojowa jako dyscyplina nie istniała aż do czasów po rewolucji przemysłowej, kiedy to zapotrzebowanie na wykształconą siłę roboczą doprowadziło do społecznej konstrukcji dzieciństwa jako odrębnego etapu w życiu człowieka.

Pojęcie dzieciństwa wywodzi się ze świata zachodniego i dlatego też wczesne badania pochodzą z tego miejsca. Początkowo psychologowie rozwojowi byli zainteresowani badaniem umysłu dziecka, aby edukacja i uczenie się mogły być bardziej skuteczne.

Zmiany rozwojowe w okresie dorosłości są jeszcze nowszym obszarem badań. Wynika to głównie z postępów w naukach medycznych, umożliwiających ludziom dożycie sędziwego wieku.

Charlesowi Darwinowi przypisuje się przeprowadzenie pierwszego systematycznego badania psychologii rozwojowej. W 1877 roku opublikował on krótki artykuł opisujący rozwój wrodzonych form komunikacji na podstawie obserwacji naukowych swojego niemowlęcego syna, Doddy’ego.

Jednakże powstanie psychologii rozwojowej jako konkretnej dyscypliny można prześledzić od 1882 roku, kiedy to Wilhelm Preyer (niemiecki fizjolog) opublikował książkę zatytułowaną The Mind of the Child. Preyer opisuje w niej rozwój własnej córki od urodzenia do dwóch i pół roku. Co ważne, Preyer stosował rygorystyczne procedury naukowe podczas badania wielu zdolności swojej córki.

W 1888 roku publikacja Preyera została przetłumaczona na język angielski, a w tym czasie psychologia rozwojowa jako dyscyplina była już w pełni ugruntowana. Opublikowano również 47 badań empirycznych z Europy, Ameryki Północnej i Wielkiej Brytanii, aby ułatwić rozpowszechnianie wiedzy w tej dziedzinie.

W 1900 roku trzy kluczowe postacie zdominowały tę dziedzinę dzięki swoim obszernym teoriom rozwoju człowieka, a mianowicie Jean Piaget (1896-1980), Lew Wygotski (1896-1934) i John Bowlby (1907-1990). Rzeczywiście, wiele z obecnych badań nadal pozostaje pod wpływem tych trzech teoretyków.

APA Style References

Baltes, P. B., Reese, H., & Lipsett, L. (1980) Lifespan developmental psychology, Annual Review of Pyschology 31: 65 – 110.

Darwin, C. (1877). A Biographical Sketch of an Infant. Mind, 2, 285-294.

Preyer, W.T. (1882). Die Seele des Kindes: Beobachtungen über die geistige Entwicklung des Menschen in den ersten Lebensjahren.Grieben, Leipzig,

Preyer, W.T. (1888). Dusza dziecka: obserwacje na temat rozwoju umysłowego człowieka w pierwszych latach życia.

Rutter, M. (1981). STRES, RADZENIE SOBIE I ROZWÓJ: NIEKTÓRE ZAGADNIENIA I NIEKTÓRE PYTANIA*. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 22(4), 323-356.