Przez każdy etap rozwojowy dziecka i przez całe nasze życie stopniowo rozwijają się umiejętności motoryczne. Po raz pierwszy można je zaobserwować podczas etapów rozwoju dziecka: niemowlęctwa, okresu niemowlęcego, wieku przedszkolnego i szkolnego. „Podstawowe umiejętności motoryczne rozwijają się stopniowo i są zazwyczaj opanowywane przez dzieci w wieku 6-12 lat. Umiejętności te będą się rozwijać wraz z wiekiem, praktyką i zwiększonym użyciem mięśni podczas uprawiania sportu, gry na instrumencie, korzystania z komputera i pisania. Jeśli jest to konieczne, terapia zajęciowa może pomóc w poprawie ogólnej motoryki drobnej.
NiemowlęctwoEdit
Pierwsze umiejętności motoryczne, począwszy od urodzenia, są początkowo charakteryzowane przez odruchy mimowolne. Najbardziej znanym odruchem mimowolnym jest odruch darwinowski, prymitywny odruch występujący u różnych gatunków noworodków naczelnych. Te mimowolne ruchy mięśni są tymczasowe i często zanikają po pierwszych dwóch miesiącach życia. Po ośmiu tygodniach niemowlę zaczyna dobrowolnie używać palców do dotykania. Jednak ich zdolność do chwytania przedmiotów jest w tym momencie jeszcze nierozwinięta.
W wieku od dwóch do pięciu miesięcy niemowlę zacznie rozwijać koordynację ręka-oko oraz zacznie sięgać po przedmioty i je chwytać. W ten sposób poprawiają się ich ogólne umiejętności chwytania.
W 1952 roku Piaget stwierdził, że jeszcze zanim niemowlęta są w stanie sięgać po przedmioty, które widzą i skutecznie je chwytać, wykazują kompetentną koordynację ręka-usta. W 1992 roku Philippe Rochat z Emory University przeprowadził badanie, którego celem było sprawdzenie związku między postępem w kontroli postawy ciała a przejściem od dwuręcznego do jednoręcznego zaangażowania w sięganie. Okazało się, że przedmiot, po który sięga, musi być kontrolowany. Precyzja sięgnięcia jest potencjalnie największa, gdy przedmiot jest umieszczony centralnie. Stwierdzono również, że postawa ciała musi być kontrolowana, ponieważ niemowlęta, które nie były w stanie samodzielnie siedzieć, używały oburęcznego sięgania we wszystkich pozycjach, z wyjątkiem siedzenia w pozycji wyprostowanej, kiedy to sięgały jedną ręką. W rezultacie, ich fazy chwytania nie będą maksymalne z powodu zmniejszenia kontroli nad ciałem. Z drugiej strony, jeśli niemowlę nie ma kontroli nad ciałem, trudno będzie mu chwycić przedmiot, ponieważ jego zasięg będzie ograniczony. W rezultacie, niemowlę będzie po prostu upadać, co uniemożliwi mu dotarcie do przedmiotu z powodu braku kontroli nad ciałem. Kiedy „niesiedzące” niemowlęta sięgały bimanualnie, siedząc w pozycji pionowej, często kończyły się upadkiem do przodu, co uniemożliwiało im sięgnięcie w kierunku celu. Niezależnie od zdolności lub braku zdolności do kontrolowania samodzielnego siedzenia, niemowlęta są w stanie dostosować swoje oburęczne zaangażowanie w stosunku do ułożenia przedmiotów, po które sięgają. Analiza odległości ręka-ręka podczas sięgania wskazuje, że w pozycji leżącej i leżącej na wznak, niemowlęta niesiedzące przesuwały ręce jednocześnie w kierunku linii środkowej ciała podczas sięgania, czego nie obserwowano u stabilnie siedzących niemowląt w żadnej pozycji. Niemowlęta nie siedzące, choć wykazują silne tendencje do sięgania oburęcznego, mają tendencję do sięgania tylko jedną ręką, gdy są ułożone w pozycji siedzącej. Niemowlęta siedzące wykazują większość zróżnicowanych sięgnięć we wszystkich pozycjach.
Badanie przeprowadzone przez Esther Thelen nad kontrolą posturalną w okresie niemowlęcym wykorzystało podejście systemów dynamicznych do obserwacji rozwoju motorycznego. Wyniki sugerują, że wczesne sięganie jest ograniczone przez niestabilność głowy i ramion. Związek między postawą a sięganiem nie może być rozłączny. Tak więc, kontrola głowy i stabilność ciała są niezbędne do pojawienia się chwytania.
Kolejny kamień milowy w rozwoju jest między siódmym a dwunastym miesiącem, kiedy zaczyna się rozwijać seria drobnych umiejętności motorycznych. Należą do nich między innymi: zwiększenie siły chwytu, wzmocnienie wzroku, wskazywanie palcem wskazującym, płynne przenoszenie przedmiotów z jednej ręki do drugiej, a także używanie chwytu szczypcowego (kciukiem i palcami wskazującymi) do precyzyjnego podnoszenia drobnych przedmiotów. Wiele czynników zmienia się w chwytaniu, gdy niemowlę osiągnie siódmy miesiąc życia. Niemowlę ma większe szanse na chwytanie, ponieważ potrafi już samodzielnie siedzieć. Dlatego też niemowlę nie będzie się przewracać. Zmienia się również chwytanie niemowląt. Niemowlę zaczyna trzymać przedmioty bardziej prawidłowo, gdy wiek wzrasta
Dziecko – niemowlę
Do czasu ukończenia przez dziecko pierwszego roku życia, jego umiejętności w zakresie motoryki małej rozwinęły się na tyle, aby umożliwić manipulowanie przedmiotami z większą premedytacją.
Jak dzieci manipulują przedmiotami w sposób celowy, zdobywają doświadczenie w identyfikowaniu przedmiotów na podstawie ich kształtu, rozmiaru i wagi. Angażując się w zabawy manualne dziecko uczy się, że niektóre obiekty są ciężkie i wymagają więcej siły, aby je poruszyć; że niektóre są małe i łatwo prześlizgują się przez palce; oraz że inne obiekty rozpadają się i mogą być ponownie złożone. Ten typ zabawa jest istotny dla rozwoju nie tylko dziecka drobnych umiejętności motorycznych, ale także dla nauki jak świat pracuje.
Jest podczas tego etapu w rozwoju drobnych umiejętności motorycznych, że maluch pokaże dominację ręki.
PrzedszkoleEdit
Dzieci zazwyczaj uczęszczają do przedszkola między 2 a 5 rokiem życia. W tym czasie dziecko jest zdolne do chwytania przedmiotów za pomocą statycznego chwytu trójnogiego, który polega na łącznym użyciu palca wskazującego, kciuka i środkowego. Umiejętności motoryczne przedszkolaka są umiarkowane, co pozwala mu na wycinanie kształtów z papieru, rysowanie kredkami lub obrysowywanie pionowych linii, zapinanie guzików na ubraniach i podnoszenie przedmiotów. Preferowana ręka dominuje w większości czynności. Rozwijają również świadomość sensoryczną i interpretują swoje środowisko za pomocą zmysłów i koordynują ruchy w oparciu o to.
Po statycznym chwycie trójnoga, następną formą jest dynamiczny chwyt trójnoga. Są one pokazane w serii poprzez wykres Formy Chwytu Schneck’a i Hendersona. Na podstawie dokładności i formy chwytu dziecko zostanie sklasyfikowane w skali 1-10 lub 1-5, jak dobrze jest w stanie wykonać dynamiczny chwyt trójnogu podczas poprawnego pisania. W połączeniu z dokładnością i precyzją, dziecko będzie w stanie prawidłowo ustawić przybór do pisania pod względem średnicy narzędzia, jak również formy i siły chwytu. Prawidłowe pisanie i rysowanie należy do kategorii umiejętności grafomotorycznych.
Narodowe Centrum Nauczania i Uczenia się ilustruje zdolności, które przedszkolaki powinny mieć udoskonalone poprzez ich drobne umiejętności motoryczne w kilku domenach. Dzieci używają swoich umiejętności motorycznych poprzez sortowanie i manipulowanie kształtami geometrycznymi, tworzenie wzorów i używanie narzędzi pomiarowych do budowania swoich umiejętności matematycznych. Używając narzędzi do pisania i czytając książki, rozwijają swoje umiejętności językowe i literackie. Zajęcia plastyczne i rzemieślnicze, takie jak wycinanie i klejenie papieru, malowanie palcami i przebieranie się, rozwijają ich kreatywność. Rodzice mogą wspierać ten rozwój, interweniując, kiedy dziecko nie wykonuje prawidłowo czynności z zakresu motoryki drobnej, wykorzystując kilka zmysłów podczas nauki i oferując czynności, z którymi dziecko odniesie sukces.
Kłopoty rozwojowe mogą sprawić, że dziecko nie będzie w stanie wykonywać pewnych czynności motorycznych, takich jak rysowanie lub budowanie z klocków. Umiejętności motoryczne nabyte podczas tego etapu pomagają w późniejszym rozwoju i zrozumieniu przedmiotów takich jak nauka i czytanie. Badanie przeprowadzone przez American Journal of Occupational Therapy, które objęło dwadzieścia sześć przedszkolaków, które korzystały z cotygodniowej terapii zajęciowej, wykazało ogólne postępy w zakresie drobnych umiejętności motorycznych. Wyniki wykazały związek pomiędzy manipulacją w ręku, koordynacją oko-ręka i siłą chwytu z umiejętnościami motorycznymi dziecka, samoopieką i funkcjami społecznymi. Ponadto, dzieci te wykazały się lepszą mobilnością i samowystarczalnością.
Wiek szkolnyEdit
W wieku od 5 do 7 lat umiejętności w zakresie drobnej motoryki rozwinęły się do znacznie wyższego stopnia i są teraz udoskonalane. W miarę jak dziecko wchodzi w interakcje z przedmiotami, ruchy łokci i ramion powinny być mniej widoczne, podobnie jak ruchy nadgarstka i palców. W wieku 3-5 lat dziewczynki rozwijają swoje umiejętności w zakresie motoryki małej bardziej niż chłopcy. Dziewczynki rozwijają się fizycznie w młodszym wieku niż chłopcy, co pozwala im na szybszy rozwój umiejętności motorycznych w okresie przedpokwitaniowym. Chłopcy rozwijają umiejętności motoryczne brutto później, w wieku około 5 lat i więcej. Dziewczynki są bardziej zaawansowane w równowadze i zręczności motorycznej.
Dzieci powinny być w stanie wykonywać precyzyjne cięcia nożyczkami, na przykład wycinać kwadraty i trzymać je w bardziej powszechny i dojrzały sposób. Ruchy dziecka powinny stać się płynne, ponieważ ramiona i ręce stają się bardziej zsynchronizowane ze sobą. Dziecko powinno również być w stanie pisać precyzyjniej po liniach, drukować litery i cyfry z większą wyrazistością. Jeśli chodzi o rozwój motoryczny i osiągnięcia sportowe, chłopcy pediatrzy są z natury bardziej aktywni fizycznie niż dziewczynki pediatryczne i trudniej im pozostać w bezruchu przez dłuższy czas. Wynika to z wczesnego rozwoju umiejętności motorycznych, który przebiega u chłopców szybciej niż u dziewcząt. W ciągu pierwszych 2-3 lat szkoły podstawowej umiejętności motoryczne brutto są podobne u dziewcząt i chłopców i obejmują podstawowe umiejętności, takie jak bieganie, skakanie i podrzucanie piłki. Jednak chłopcy zaczynają rozwijać więcej umiejętności z zakresu motoryki ogólnej, co daje im przewagę w działaniach, w których dziewczęta mogą nadal pracować nad podstawami. Wysoka energia chłopców i chęć bycia częścią dużych grup wynika z rozwoju ich umiejętności motorycznych. Ogólnie rzecz biorąc, dziewczęta pediatryczne mają tendencję do pozostawania w tyle za chłopcami pediatrycznymi pod względem zaawansowania umiejętności motorycznych brutto pod koniec szkoły podstawowej.