Por cada fase de desenvolvimento da vida de uma criança e ao longo da nossa vida as capacidades motoras desenvolvem-se gradualmente. São vistas pela primeira vez durante as fases de desenvolvimento de uma criança: infância, infância infantil, pré-escola e idade escolar. As capacidades motoras finas “básicas” desenvolvem-se gradualmente e são normalmente dominadas entre os 6-12 anos de idade nas crianças. Estas capacidades continuarão a desenvolver-se com a idade, a prática e o uso crescente dos músculos enquanto praticam desporto, tocam um instrumento, utilizam o computador, e escrevem. Se considerado necessário, a terapia ocupacional pode ajudar a melhorar as capacidades motoras finas globais.
InfancyEdit
As primeiras capacidades motoras, a partir do nascimento, são inicialmente caracterizadas por reflexos involuntários. O reflexo involuntário mais notório é o reflexo Darwiniano, um reflexo primitivo exibido em várias espécies de primatas recém-nascidos. Estes movimentos musculares involuntários são temporários e desaparecem frequentemente após os primeiros dois meses. Após oito semanas, a criança começará a usar voluntariamente os seus dedos para se tocar. Contudo, a sua capacidade de agarrar objectos ainda está por desenvolver neste momento.
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Em dois a cinco meses, o bebé começará a desenvolver a coordenação mão-olho, e começará a alcançar e a agarrar objectos. Desta forma, melhoram as suas capacidades gerais de agarrar.
Em 1952, Piaget descobriu que mesmo antes de os bebés serem capazes de alcançar e agarrar com sucesso os objectos que vêem, demonstram uma coordenação mãos-boca competente. Foi feito um estudo por Philippe Rochat na Universidade Emory em 1992 para testar a relação entre o progresso no controlo da postura e a transição do desenvolvimento de um compromisso bimanual para um compromisso de alcance com uma só mão. Descobriu-se que o objecto a que se chegou precisava de ser controlado. A precisão do alcance é potencialmente maximizada quando colocado de forma centralizada. Também se descobriu que a postura precisava de ser controlada porque as crianças que não eram capazes de se sentarem nas suas próprias posições bimanuais usadas em todas as posições posturais, excepto sentadas de pé, onde alcançariam com uma só mão. Como resultado, as suas fases de agarrar não terão sido maximizadas devido à diminuição do controlo corporal. Por outro lado, se a criança não tiver controlo corporal, seria difícil para ela conseguir um objecto porque o seu alcance será limitado. Como resultado, a criança continuará apenas a cair, impedindo-a de alcançar um objecto devido à ausência de controlo corporal. Quando os recém-nascidos “sem sentido” atingem bimanualmente, enquanto sentados de pé, acabam muitas vezes por cair para a frente, o que os impede de alcançar o alvo. Independentemente da sua capacidade ou falta de capacidade para controlar o auto-controlo, os bebés são capazes de ajustar o seu compromisso de duas mãos em relação à disposição dos objectos que estão a ser atingidos. A análise da distância mão-a-mão durante o alcance indica que, na postura propensa e supina, os bebés não sentados movem as mãos simultaneamente em direcção à linha média do seu corpo à medida que atingem, o que não é observado por bebés sentados estáveis em qualquer posição. Os bebés não sentados, embora mostrando fortes tendências para o alcance bimanual, tendem a alcançar com uma mão apenas, quando colocados na postura sentada. Os bebés sentados mostram uma maioria de alcances diferenciados em todas as condições posturais.
Um estudo conduzido por Esther Thelen sobre controlo postural durante a infância utilizou a abordagem de sistemas dinâmicos para observar o desenvolvimento motor. Os resultados sugerem que o alcance precoce é limitado pela instabilidade da cabeça e ombros. A relação entre a postura e o alcance não pode ser desenredada. Assim, o controlo da cabeça e a estabilidade do corpo são necessários para a emergência da preensão.
O próximo marco de desenvolvimento é entre sete e doze meses, quando uma série de capacidades motoras finas começa a desenvolver-se. Estas incluem, mas não estão limitadas a, aumento da aderência, melhoria da visão, apontando com o dedo indicador, transferência suave de objectos de uma mão para a outra, bem como a utilização da aderência do pinça (com o polegar e os dedos indicadores) para apanhar objectos minúsculos com precisão. Muitos factores mudam ao agarrar quando o bebé se torna sete meses. A criança terá mais hipóteses de agarrar devido ao facto de poder sentar-se sozinha. Por conseguinte, a criança não cairá. A agarrar o bebé também muda. A criança começa a agarrar objectos mais adequadamente quando a idade aumenta
Toddler-hoodEdit
Quando uma criança tem um ano de idade, as suas capacidades motoras finas desenvolveram-se para permitir a manipulação de objectos com maior intenção.
Como as crianças manipulam objectos com propósito, ganham experiência identificando objectos com base na sua forma, tamanho, e peso. Ao envolver-se em brincadeiras práticas, a criança aprende que alguns objectos são pesados, exigindo mais força para os mover; que alguns são pequenos, facilmente escorregando pelos dedos; e que outros objectos se separam e podem eventualmente ser novamente colocados juntos. Este tipo de brincadeira é essencial para o desenvolvimento não só das capacidades motoras finas da criança, mas também para aprender como funciona o mundo.
É durante esta fase do desenvolvimento das capacidades motoras finas que uma criança pequena mostrará domínio das mãos.
Pré-escolarEditar
As crianças frequentam tipicamente a pré-escola entre os 2 e os 5 anos de idade. Neste momento, a criança é capaz de agarrar objectos usando o tripé estático, que é o uso combinado do índice, polegar, e dedo médio. As capacidades motoras de um pré-escolar são moderadas, permitindo à criança cortar formas em papel, desenhar ou traçar sobre linhas verticais com lápis de cera, abotoar as suas roupas, e apanhar objectos. Uma mão preferida domina a maioria das suas actividades. Também desenvolvem a consciência sensorial e interpretam o seu ambiente usando os seus sentidos e coordenam movimentos com base nisso.
Após o tripé estático, a forma seguinte é o tripé dinâmico. Estes são mostrados numa série através do gráfico de Schneck e Henderson’s Grip Form. Com base na exactidão e forma de preensão, a criança será classificada de 1-10 ou 1-5 de quão bem é capaz de completar a preensão do tripé dinâmico enquanto escreve correctamente. Em conjunto com a exactidão e precisão, a criança será capaz de posicionar correctamente um utensílio de escrita em termos de diâmetro da alfaia, bem como de forma e força de preensão. A caligrafia e o desenho adequados enquadram-se mais profundamente numa categoria de capacidades grafomotoras.
O Centro Nacional de Ensino e Aprendizagem ilustra as capacidades que os pré-escolares deveriam ter melhorado através das suas aptidões motoras finas em vários domínios. As crianças utilizam as suas capacidades motoras ordenando e manipulando formas geométricas, fazendo padrões e utilizando ferramentas de medição para construir as suas capacidades matemáticas. Utilizando ferramentas de escrita e leitura de livros, constroem a sua linguagem e alfabetização. Actividades artísticas e artesanais como cortar e colar papel, pintar com os dedos, e vestir-se desenvolve a sua criatividade. Os pais podem apoiar este desenvolvimento intervindo quando a criança não executa correctamente a actividade motora fina, fazendo uso de vários sentidos numa actividade de aprendizagem, e oferecendo actividades com as quais a criança será bem sucedida.
Dificuldades de desenvolvimento podem tornar a criança incapaz de executar certas actividades motoras, tais como desenhar ou construir blocos. As aptidões motoras finas adquiridas durante esta fase ajudam no avanço e compreensão posteriores de assuntos como a ciência e a leitura. Um estudo do American Journal of Occupational Therapy, que incluiu vinte e seis pré-escolares que tinham recebido terapia ocupacional numa base semanal, mostrou avanços globais na sua área de aptidão motora fina. Os resultados mostraram uma ligação entre manipulação manual, coordenação olho-mão, e força de preensão com as capacidades motoras da criança, autocuidado e função social. Além disso, estas crianças demonstraram ter melhor mobilidade e auto-sustentação.
Idade escolarEditar
Durante a idade entre os 5 e 7 anos, as capacidades motoras finas terão evoluído a um grau muito mais elevado, e estão agora a ser aperfeiçoadas. À medida que a criança interage com objectos, os movimentos dos cotovelos e ombros devem ser menos aparentes, assim como os movimentos do pulso e dos dedos. A partir dos 3-5 anos de idade, as raparigas avançam mais as suas capacidades motoras finas do que os rapazes. As raparigas desenvolvem-se fisicamente numa idade mais precoce do que os rapazes; isto é o que lhes permite avançar as suas capacidades motoras a um ritmo mais rápido durante as idades pré-púbicas. Os rapazes avançam nas suas capacidades motoras brutas mais tarde, por volta dos 5 anos de idade ou mais. As raparigas são mais avançadas em equilíbrio e destreza motora.
As crianças devem ser capazes de fazer cortes precisos com tesoura, por exemplo, cortando quadrados e segurando-os de uma forma mais comum e madura. Os movimentos da criança devem tornar-se fluidos à medida que os braços e as mãos se tornam mais sincronizados uns com os outros. A criança deve também ser capaz de escrever com maior precisão nas linhas, e imprimir letras e números com maior clareza. Em termos de desenvolvimento motor e desempenho atlético, os rapazes pediátricos tendem a ser muito mais activos fisicamente do que as raparigas pediátricas por natureza e têm mais dificuldade em ficar parados durante longos períodos de tempo. Isto deve-se ao desenvolvimento precoce das capacidades motoras que ocorre mais rapidamente nos rapazes do que nas raparigas. Durante os primeiros 2-3 anos da escola primária, as capacidades motoras brutas são semelhantes entre raparigas e rapazes com capacidades básicas tais como correr, saltar, e atirar uma bola. No entanto, os rapazes começam a desenvolver mais capacidades motoras brutas que lhes dão uma vantagem em actividades em que as raparigas podem ainda estar a trabalhar no básico. A alta energia e a escolha dos rapazes para fazerem parte de grandes grupos provém do desenvolvimento das suas capacidades motoras brutas. Em geral, as raparigas pediátricas tendem a ficar para trás dos rapazes pediátricos em termos de desenvolvimento das capacidades motoras brutas no final do ensino básico.