Teoria do Construtivismo de Vygotsky
Lev S. Vygotsky acreditava que a cultura era o principal determinante do progresso cognitivo. Na teoria do construtivismo de Vygotsky, o conhecimento conduz a um maior desenvolvimento cognitivo. A configuração societal da inteligência afirma que o crescimento individual não poderia ser compreendido sem indicação do contexto societal e cultural onde a referida evolução está enraizada o desenvolvimento da mente é contínuo.
Vygotsky concentra-se no mecanismo real do desenvolvimento. Ele exclui fases discerníveis do desenvolvimento como teorias e pressupostos. A teoria de Vygotsky sobre o construtivismo não adere à ideia de que um único princípio abstracto é capaz de explicar o desenvolvimento cognitivo. Como substituto do construtivismo de Piaget, ele argumenta que o conhecimento é a internalização da actividade social.
Mediação refere-se a pessoas que interceptam intencionalmente itens entre o seu ambiente e eles próprios, de modo a serem capazes de o modificar e obter benefícios específicos. A mediação é o principal propoente da teoria do construtivismo de Vygotsky. A sua teoria oferece um ponto de vista harmonizador ao ponto de vista behaviorista. A teoria do construtivismo de Vygotsky apoia que o uso de mediadores ajuda o humano a alterar o seu ambiente, e esta é a sua forma de interagir com a natureza. A teoria do construtivismo de Vygotsky também apoia que o uso de mediadores de actividade proporciona uma forma de as pessoas poderem interagir com a natureza. A mediação é também definida como a utilização de certas ferramentas no âmbito da actividade socialmente organizada. Houve dois fenómenos que englobam a relação mediada dos indivíduos com o seu ambiente. Estes são 1) Os humanos usam a linguagem e os sinais físicos para transformar as relações sociais em funções psicológicas entre a sua mente e o seu ambiente. A segunda coisa foi que uma maior progressão intelectual irá realmente usar a mediação simbólica.
Zona de desenvolvimento proximal (ZDP) caracteriza uma das maiores diferenças que podem ser encontradas entre as diferentes visões de desenvolvimento cognitivo de Vygotsky e Piaget. ZPD é definida como a ruptura entre a competência real de uma pessoa (em que nível um estudante é capaz de resolver independentemente os problemas), e o seu nível de desenvolvimento prospectivo individual (em que nível o estudante poderia resolver os problemas assumindo que lhe fosse dada orientação pelo professor).
ZPD baseia-se nas funções psicológicas que ainda não amadureceram, mas que, no entanto, estão em processo de amadurecimento. O conceito de ZPD como funciona dentro da teoria do construtivismo de Vygotsky apoia uma representação do avanço académico com base na permanência. A aprendizagem é capaz de impulsionar o crescimento cognitivo. O papel do professor é um dos mediadores do desenvolvimento cognitivo da criança. Na teoria do construtivismo de Vygotsky, a aprendizagem, a instrução e o desenvolvimento são as únicas formas positivas de instrução. Estas três lideram o desenvolvimento cognitivo. Os professores devem utilizar os recursos dos professores, folhas de trabalho, planos de aula e rubricas, tudo numa tentativa combinada de ajudar o progresso do aluno e medir esse progresso à medida que a criança continua a crescer nas suas capacidades de resolver problemas de forma independente. A aprendizagem que se situa dentro do actual nível de desenvolvimento não é desejável. Mais Conhecimento do Outro (MKO) anda de mãos dadas com o ZDP, embora num sentido mais correctivo. O MKO é geralmente o professor, ou pessoa de maior intelecto e capacidade de aprendizagem.
Mais Sobre a Teoria do Construtivismo de Vygotsky
- Para além do indivíduo-Antimónio Social nas Discussões de Piaget e Vygotsky
- Significado Histórico e Contemporâneo da Psicologia Sociohistórica de Vygotsky
- Teoria do Desenvolvimento Social
- Pensar e Falar