Vygotsky’s theorie over constructivisme
Lev S. Vygotsky geloofde dat cultuur de belangrijkste determinant is van cognitieve vooruitgang. In Vgostsky’s theorie over constructivisme leidt kennis tot verdere cognitieve ontwikkeling. De maatschappelijke configuratie van intelligentie stelt dat de individuele groei niet kan worden begrepen zonder verwijzing naar de maatschappelijke en culturele context waarin de genoemde evolutie is verankerd geest ontwikkeling is continu.
Vygotsky richt zich op het feitelijke mechanisme van de ontwikkeling. Hij sluit waarneembare stadia van ontwikkeling uit als theorieën en veronderstellingen. Vygotsky’s theorie over constructivisme houdt zich niet aan het idee dat één enkel abstract principe in staat is om de cognitieve ontwikkeling te verklaren. Als substituut voor het constructivisme van Piaget stelt hij dat kennis internalisatie is van sociale activiteit.
Mediation verwijst naar mensen die opzettelijk zaken tussen hun omgeving en zichzelf inbrengen, zodat zij in staat zijn die omgeving te veranderen en specifieke voordelen te behalen. Bemiddeling is het belangrijkste propoent van Vygotsky’s theorie van het constructivisme. Zijn theorie biedt een harmoniserend gezichtspunt voor de behavioristische visie. Vygotsky’s theorie van constructivisme ondersteunt dat het gebruik van mediatoren de mens helpt om zijn omgeving te veranderen, en dit is zijn manier van interactie met de natuur. Vygotsky’s theorie van constructivisme ondersteunt ook dat het gebruik van activiteitsbemiddelaars een manier is waarop mensen in staat zijn om te interageren met de natuur. Bemiddeling wordt ook gedefinieerd als het gebruik van bepaalde hulpmiddelen binnen een sociaal georganiseerde activiteit. Er waren twee fenomenen die de bemiddelde relatie van individuen met hun omgeving omvatten. Deze zijn 1) Mensen gebruiken taal en fysieke tekens om sociale relaties te veranderen in psychologische functies tussen hun geest en hun omgeving. Het tweede was dat hogere intellectuele vooruitgang daadwerkelijk gebruik zal maken van symbolische bemiddeling.
Zone of proximal development (ZDP) karakteriseert een van de grootste verschillen die gevonden kunnen worden tussen Vygotsky’s en Piaget’s verschillende opvattingen over cognitieve ontwikkeling. ZPD wordt gedefinieerd als de breuk tussen iemands feitelijke competentie (op welk niveau een leerling in staat is zelfstandig problemen op te lossen), en zijn individuele ontwikkelingsniveau in de toekomst (op welk niveau de leerling de problemen zou kunnen oplossen, ervan uitgaande dat hij begeleiding krijgt van een leraar).
ZPD is gebaseerd op de psychologische functies die nog moeten rijpen, maar niettemin in het proces van rijping zijn. Het concept van ZPD zoals het functioneert binnen Vygotsky’s theorie van constructivisme ondersteunt een voorstelling van academische vooruitgang gebaseerd op permanentie. Leren is in staat om cognitieve groei te stimuleren. De rol van de leerkracht is er een van bemiddelaar voor de cognitieve ontwikkeling van het kind. In Vygotsky’s theorie van het constructivisme zijn leren, instructie en ontwikkeling de enige positieve vormen van instructie. Deze drie leiden de cognitieve ontwikkeling. Leerkrachten moeten gebruik maken van leermiddelen, werkbladen, lesplannen en rubrics in een gecombineerde poging om de vooruitgang van de leerling te helpen en deze vooruitgang te meten naarmate het kind blijft groeien in zijn vermogen om zelfstandig problemen op te lossen. Leren dat zich binnen het huidige ontwikkelingsniveau situeert, is niet wenselijk. Meer Wetenden Ander (MKO) gaat hand in hand met ZDP, zij het in een meer remediërende zin. De MKO is meestal de leraar, of iemand met een hoger intellect en leervermogen.
Meer over Vygotsky’s theorie over constructivisme
- Voorbij het individu-Sociale Antimonie in Discussies van Piaget en Vygotsky
- Historische en Hedendaagse Betekenis van Vygotsky’s Sociohistorische Psychologie
- Sociale Ontwikkelingstheorie
- Denken en Spreken