Teoria di Vygotsky sul costruttivismo
Lev S. Vygotsky credeva che la cultura è il principale determinante del progresso cognitivo. Nella teoria di Vgostsky sul costruttivismo, la conoscenza porta ad un ulteriore sviluppo cognitivo. La configurazione sociale dell’intelligenza afferma che la crescita individuale non potrebbe essere compresa senza l’indicazione del contesto sociale e culturale in cui la suddetta evoluzione è radicata lo sviluppo mentale è continuo.
Vygotsky si concentra sul meccanismo reale dello sviluppo. Egli esclude le fasi discernibili dello sviluppo come teorie e supposizioni. La teoria di Vygotsky sul costruttivismo non aderisce all’idea che un singolo principio astratto sia in grado di spiegare lo sviluppo cognitivo. Come sostituto del costruttivismo di Piaget, egli sostiene che la conoscenza è l’interiorizzazione dell’attività sociale.
La mediazione si riferisce alle persone che intenzionalmente interpongono elementi tra il loro ambiente e se stessi, in modo da poterlo modificare e ottenere benefici specifici. La mediazione è il punto chiave della teoria del costruttivismo di Vygotsky. La sua teoria offre un punto di vista armonizzante alla visione comportamentista. La teoria del costruttivismo di Vygotsky sostiene che l’uso dei mediatori aiuta l’uomo a modificare il suo ambiente, e questo è il suo modo di interagire con la natura. La teoria del costruttivismo di Vygotsky sostiene anche che l’uso di mediatori di attività fornisce un modo in cui le persone sono in grado di interagire con la natura. La mediazione è anche definita come l’uso di certi strumenti all’interno dell’attività socialmente organizzata. Ci sono due fenomeni che comprendono la relazione mediata degli individui con il loro ambiente. Questi sono 1) Gli esseri umani usano il linguaggio e i segni fisici per cambiare le relazioni sociali in funzioni psicologiche tra le loro menti e il loro ambiente. La seconda cosa era che la progressione intellettuale superiore userà effettivamente la mediazione simbolica.
La zona di sviluppo prossimale (ZDP) caratterizza una delle più grandi differenze che si possono trovare tra le diverse visioni dello sviluppo cognitivo di Vygotsky e Piaget. Lo ZPD è definito come la rottura tra la competenza effettiva di una persona (a quale livello uno studente è in grado di risolvere i problemi in modo indipendente) e il suo livello di sviluppo prospettico individuale (a quale livello lo studente potrebbe risolvere i problemi assumendo che gli sia data una guida dall’insegnante).
Lo ZPD si basa sulle funzioni psicologiche che devono ancora maturare, ma che sono comunque in via di maturazione. Il concetto di ZPD come funziona all’interno della teoria del costruttivismo di Vygotsky supporta una rappresentazione del progresso accademico basato sulla permanenza. L’apprendimento è in grado di spingere la crescita cognitiva. Il ruolo dell’insegnante è quello di un mediatore per lo sviluppo cognitivo del bambino. Nella teoria del costruttivismo di Vygotsky, apprendimento, istruzione e sviluppo sono le uniche forme positive di istruzione. Questi tre elementi guidano lo sviluppo cognitivo. Gli insegnanti devono usare le risorse dell’insegnante, i fogli di lavoro, i piani di lezione e le rubriche, tutti in un tentativo combinato di aiutare il progresso dello studente e misurare tale progresso mentre il bambino continua a crescere nelle sue capacità di risolvere problemi in modo indipendente. L’apprendimento che si trova all’interno dell’attuale livello di sviluppo non è auspicabile. More Knowledgeable Other (MKO) va di pari passo con ZDP, anche se in un senso più correttivo. L’MKO è generalmente l’insegnante, o una persona con un intelletto e una capacità di apprendimento superiori.
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