Attraverso ogni fase di sviluppo della vita di un bambino e durante tutta la nostra vita le abilità motorie si sviluppano gradualmente. Si vedono per la prima volta durante le fasi di sviluppo di un bambino: l’infanzia, la prima infanzia, la scuola materna e l’età scolare. Le abilità motorie fini “di base” si sviluppano gradualmente e sono tipicamente padroneggiate tra i 6 e i 12 anni nei bambini. Queste abilità continueranno a svilupparsi con l’età, la pratica e l’aumento dell’uso dei muscoli mentre si fa sport, si suona uno strumento, si usa il computer e si scrive. Se ritenuto necessario, la terapia occupazionale può aiutare a migliorare le abilità motorie fini in generale.
InfanziaModifica
Le prime abilità motorie, a partire dalla nascita, sono inizialmente caratterizzate da riflessi involontari. Il riflesso involontario più notevole è il riflesso darwiniano, un riflesso primitivo mostrato in varie specie di primati appena nati. Questi movimenti muscolari involontari sono temporanei e spesso scompaiono dopo i primi due mesi. Dopo otto settimane, il neonato inizierà ad usare volontariamente le dita per toccare. Tuttavia, la loro capacità di afferrare gli oggetti è ancora poco sviluppata a questo punto.
Da due a cinque mesi il neonato inizierà a sviluppare la coordinazione occhio-mano, e inizierà a raggiungere e afferrare gli oggetti. In questo modo, migliorano le loro abilità generali di presa.
Nel 1952, Piaget ha scoperto che ancora prima che i bambini siano in grado di raggiungere e afferrare con successo gli oggetti che vedono, dimostrano una coordinazione mano-bocca competente. Uno studio è stato fatto da Philippe Rochat alla Emory University nel 1992 per testare la relazione tra il progresso nel controllo della postura e la transizione evolutiva dall’impegno a due mani a quello a una mano nel raggiungere. Si è scoperto che l’oggetto raggiunto doveva essere controllato. La precisione del raggiungimento è potenzialmente massimizzata quando è posizionato centralmente. Si è anche scoperto che la postura doveva essere controllata perché i bambini che non erano in grado di stare seduti da soli usavano la presa bimanuale in tutte le posizioni posturali, tranne quando erano seduti in posizione eretta, dove raggiungevano con una sola mano. Di conseguenza, le loro fasi di presa non saranno state massimizzate a causa della diminuzione del controllo del corpo. D’altra parte, se il bambino non ha il controllo del corpo, sarà difficile per lui afferrare un oggetto perché il suo raggio d’azione sarà limitato. Di conseguenza, il bambino continuerà a cadere, impedendogli di raggiungere un oggetto a causa dell’assenza di controllo del corpo. Quando i neonati “non seduti” raggiungevano bimanualmente, mentre erano seduti in posizione eretta, spesso finivano per cadere in avanti, il che impediva loro di raggiungere l’obiettivo. Indipendentemente dalla loro capacità o meno di controllare l’auto-seduta, i bambini sono in grado di regolare il loro impegno a due mani in relazione alla disposizione degli oggetti da raggiungere. L’analisi della distanza mano-mano durante il raggiungimento indica che nella postura prona e supina, i neonati non seduti hanno spostato le loro mani simultaneamente verso la linea mediana del loro corpo mentre raggiungevano, cosa che non viene osservata dai neonati seduti stabili in nessuna posizione. I neonati non seduti, pur mostrando forti tendenze verso il raggiungimento bimanuale, tendono a raggiungere con una sola mano, quando sono posti in posizione seduta. I bambini seduti mostrano una maggioranza di allungamenti differenziati in tutte le condizioni di postura.
Uno studio condotto da Esther Thelen sul controllo posturale durante l’infanzia ha utilizzato l’approccio dei sistemi dinamici per osservare lo sviluppo motorio. I risultati suggeriscono che il raggiungimento precoce è limitato dall’instabilità della testa e delle spalle. La relazione tra postura e raggiungimento non può essere disgiunta. Così, il controllo della testa e la stabilità del corpo sono necessari per l’emergere della presa.
La prossima pietra miliare dello sviluppo è tra i sette e i dodici mesi, quando una serie di abilità motorie fini inizia a svilupparsi. Queste includono, ma non si limitano a, l’aumento della presa, il miglioramento della visione, il puntamento con l’indice, il trasferimento fluido di oggetti da una mano all’altra, così come l’uso della presa a tenaglia (con il pollice e l’indice) per raccogliere oggetti minuscoli con precisione. Molti fattori cambiano nell’afferrare quando il bambino diventa di sette mesi. Il bambino avrà maggiori possibilità di afferrare grazie al fatto che il bambino può stare seduto da solo. Pertanto, il bambino non cadrà. Anche la presa del bambino cambia. Il bambino inizia a tenere gli oggetti più correttamente quando l’età aumenta
Toddler-hoodEdit
Quando un bambino ha un anno, la sua abilità motoria fine si è sviluppata per permettere la manipolazione degli oggetti con maggiore intenzione.
Come i bambini manipolano gli oggetti con scopo, fanno esperienza nell’identificare gli oggetti in base alla loro forma, dimensione e peso. Impegnandosi nel gioco pratico il bambino impara che alcuni oggetti sono pesanti e richiedono più forza per essere spostati; che alcuni sono piccoli e scivolano facilmente tra le dita; e che altri oggetti si separano e possono essere rimessi insieme. Questo tipo di gioco è essenziale per lo sviluppo non solo della motricità fine del bambino, ma anche per imparare come funziona il mondo.
È durante questa fase dello sviluppo della motricità fine che un bambino mostrerà la dominanza della mano.
PreschoolEdit
I bambini tipicamente frequentano la scuola materna tra i 2 e i 5 anni. In questo periodo, il bambino è capace di afferrare gli oggetti usando la presa statica a treppiede, che è l’uso combinato di indice, pollice e dito medio. Le abilità motorie di un bambino in età prescolare sono moderate e gli permettono di ritagliare forme dalla carta, disegnare o tracciare linee verticali con i pastelli, abbottonare i vestiti e prendere gli oggetti. Una mano preferita domina la maggior parte delle loro attività. Sviluppano anche la consapevolezza sensoriale e interpretano il loro ambiente usando i loro sensi e coordinano i movimenti in base a questo.
Dopo la presa statica del treppiede, la forma successiva è la presa dinamica del treppiede. Queste sono mostrate in una serie attraverso la tabella Grip Form di Schneck e Henderson. In base all’accuratezza e alla forma della presa, il bambino sarà classificato da 1 a 10 o da 1 a 5 su quanto bene sia in grado di completare la presa dinamica del treppiede mentre scrive correttamente. Insieme all’accuratezza e alla precisione, il bambino sarà in grado di posizionare correttamente un utensile da scrittura in termini di diametro dell’attrezzo, nonché di forma e forza della presa. La scrittura corretta e il disegno rientrano più profondamente in una categoria di abilità grafomotorie.
Il National Center of Teaching and Learning illustra le abilità che i bambini in età prescolare dovrebbero aver migliorato attraverso la loro motricità fine in diversi ambiti. I bambini usano le loro abilità motorie ordinando e manipolando forme geometriche, facendo modelli e usando strumenti di misurazione per costruire le loro abilità matematiche. Usando strumenti di scrittura e leggendo libri, costruiscono il loro linguaggio e la loro alfabetizzazione. Le attività artistiche e artigianali come tagliare e incollare la carta, dipingere con le dita e travestirsi sviluppano la loro creatività. I genitori possono sostenere questo sviluppo intervenendo quando il bambino non esegue correttamente l’attività motoria fine, facendo uso di diversi sensi in un’attività di apprendimento e offrendo attività con cui il bambino avrà successo.
Le disabilità dello sviluppo possono rendere un bambino incapace di eseguire certe attività motorie, come disegnare o costruire blocchi. Le abilità motorie acquisite durante questa fase aiutano a progredire e a capire materie come la scienza e la lettura. Uno studio dell’American Journal of Occupational Therapy, che includeva ventisei bambini in età prescolare che avevano ricevuto una terapia occupazionale su base settimanale, ha mostrato progressi complessivi nella loro area di abilità motoria fine. I risultati hanno mostrato un legame tra la manipolazione della mano, la coordinazione occhio-mano e la forza di presa con le abilità motorie del bambino, la cura di sé e la funzione sociale. Inoltre, questi bambini hanno dimostrato di avere una migliore mobilità e autosufficienza.
Età scolareModifica
Durante l’età tra i 5 e i 7 anni le abilità motorie fini si saranno sviluppate ad un livello molto più alto, e vengono ora raffinate. Man mano che il bambino interagisce con gli oggetti, i movimenti dei gomiti e delle spalle dovrebbero essere meno evidenti, così come i movimenti del polso e delle dita. Dall’età di 3-5 anni, le bambine fanno progredire le loro abilità motorie fini più dei bambini. Le ragazze si sviluppano fisicamente in un’età più precoce rispetto ai ragazzi; questo è ciò che permette loro di far progredire le loro abilità motorie ad un ritmo più veloce durante l’età prepuberale. I ragazzi avanzano nelle abilità motorie grossolane più tardi, intorno ai 5 anni e oltre. Le bambine sono più avanzate nell’equilibrio e nella destrezza motoria.
I bambini dovrebbero essere in grado di fare tagli precisi con le forbici, per esempio, ritagliando quadrati e tenendoli in un modo più comune e maturo. I movimenti del bambino dovrebbero diventare fluidi man mano che le braccia e le mani diventano più sincronizzate tra loro. Il bambino dovrebbe anche essere in grado di scrivere in modo più preciso sulle linee e stampare lettere e numeri con maggiore chiarezza. In termini di sviluppo motorio e prestazioni atletiche, i ragazzi in età pediatrica tendono per natura ad essere molto più attivi fisicamente delle ragazze in età pediatrica e hanno più difficoltà a stare fermi per lunghi periodi di tempo. Questo è dovuto allo sviluppo precoce delle abilità motorie che si verifica nei ragazzi più velocemente che nelle ragazze. Durante i primi 2-3 anni di scuola elementare, le abilità motorie grossolane sono simili tra ragazze e ragazzi con abilità di base come correre, saltare e lanciare una palla. Tuttavia, i ragazzi iniziano a sviluppare più abilità motorie grossolane che danno loro un vantaggio in attività in cui le ragazze possono ancora lavorare sulle basi. L’alta energia dei ragazzi e la scelta di far parte di grandi gruppi deriva dallo sviluppo delle loro abilità motorie grossolane. In generale, le ragazze pediatriche tendono a rimanere indietro rispetto ai ragazzi pediatrici in termini di avanzamento delle abilità motorie grossolane verso la fine della scuola elementare.