Heb je genoeg van dezelfde oude boekverslagen? Mopperen uw leerlingen telkens als u het woord boekverslag in de mond neemt? Geef die oude boekverslagen wat meer pit met een paar nieuwe, creatieve ideeën. Education World presenteert 25 ideeën die u kunt gebruiken of aanpassen. En verder: Ideeën voor cyberboekverslagen!
Ben jij een leraar die steeds zegt: “Ik wou dat ik een manier kon vinden om boekverslagen leuker en interessanter te maken voor mijn leerlingen”? Education World biedt 25 ideeën die u daarbij kunnen helpen!
Make A Book Report Sandwich!
In een recente posting op de Teachers.net Gazette deelde een lerares een idee dat een aantal basisingrediënten van een goed boekverslag bevat en sandwiches in een stuk meer plezier!
Haar idee: sandwiches voor een boekverslag!
De lerares gaf een vriendin de opdracht om plakjes ham, tomaat en Zwitserse kaas te tekenen; blaadjes sla; een laagje mayonaise, en een paar sneetjes brood. Daarna fotokopieerde ze de tekeningen op vellen papier in de juiste kleur — ham op roze, tomaat op rood, Zwitserse kaas op geel, enz. De vellen dienden als ingrediënten voor de boekverslag-sandwiches van haar leerlingen.
- Op het bovenste sneetje brood schreef elke leerling de titel en de auteur van het boek dat de leerling net gelezen had.
- Op de sla schreef de leerling een korte samenvatting van het boek.
- Op het sneetje tomaat schreef de leerling over de hoofdpersoon.
- Op de mayonaise beschreef de leerling de setting van het boek.
- Op de Zwitserse kaas deelde de leerling de climax van het boek.
- Op het plakje ham beschreef de leerling de plot.
- Op het onderste stukje brood tekende de leerling een favoriete scène uit het verhaal.
De leerlingen nieten hun boterhammen aan elkaar en plakten hun hersenspinsels vervolgens op een prikbord met de titel “We’re Hungry for Good Books!”
Het project maakte plezier van wat een tamelijk saaie bezigheid kan zijn. Sterker nog, het prikbord diende als menu voor studenten die snakten naar een goed boek. Ze hoefden alleen maar een broodje te pakken om te weten te komen of een bepaald boek hun eetlust zou kunnen stillen!
Boek in een zak, een envelop, een havermoutdoos
Laura Hayden was op zoek naar iets om het schrijven van boekverslagen voor haar leerlingen op de Derby (Kansas) Middle School wat levendiger te maken. Op een dag, toen ze de berichten op de MiddleWeb Listserv aan het bekijken was, vond Hayden een idee dat aan de verwachtingen voldeed! Hayden daagde haar leerlingen uit om creatief te zijn met het “Boek in een…” idee, dat ze op de webpagina van haar school plaatste.
Na het kiezen en lezen van een boek, koos elke leerling een boekverslag container. Dat kon een plastic zak zijn, een envelop, een blikje, of iets anders dat geschikt was voor een boek. De leerlingen versierden hun containers om enkele van de belangrijkste details, elementen of thema’s uit het boek over te brengen.
Toen de containers klaar waren, gingen de leerlingen aan de slag met de inhoud van hun containers. Ze kregen de opdracht het volgende op te nemen:
- Vragen Schrijf tien vragen die gebaseerd zijn op het boek. Vijf van de vragen kunnen over algemene inhoud gaan, maar de andere vijf moeten meer denkwerk vereisen.
- Woordenlijst Maak een woordenlijst van tien woorden met onbekende woorden uit het boek.
- Dingen Neem vijf dingen op die een verband hebben met het verhaal.
Het derde en laatste onderdeel van het project was de presentatie door de leerlingen. Elke leerling presenteerde een “Boek in een”-project aan de klas. In de presentatie legde de leerling uit wat het verband was tussen de container en het verhaal, deed een show en vertelde over de vijf dingen, en deelde vervolgens informatie over drie literaire elementen van het boek — setting, personages, conflicten, climax, of resolutie.
Als u met uw leerlingen aan andere literaire elementen hebt gewerkt – bijvoorbeeld vooruitlopen, personificaties of flashbacks – kunt u leerlingen extra punten geven voor het aanwijzen van die elementen in hun boeken.
“Ik sta versteld van de creativiteit van leerlingen bij het kiezen van een container en de 3D-objecten die ze erin plaatsen,” vertelde Hayden aan Education World.
Waarom daagt u de creativiteit van uw leerlingen niet uit? Pas het idee van Hayden aan de behoeften en vaardigheden van uw leerlingen aan.
23 Meer ideeën
Bent u bang dat sommige van de volgende ideeën te leuk zullen zijn? Dat er te weinig nadruk op schrijven zal liggen? Kijk dan eens!
- De ideeën spreken veel verschillende leerstijlen aan.
- Veel van de ideeën hebben te maken met keuzes maken, informatie ordenen — en schrijven!
- De meeste ideeën zullen docenten een duidelijk idee geven of leerlingen het boek ook echt lezen.
- En alle ideeën zullen leerlingen boeien, helpen om boeken voor hen tot leven te laten komen, en hen uitdagen om op verschillende manieren na te denken over de boeken die ze lezen!
Als een idee niet genoeg schrijfwerk bevat, zullen creatieve (stiekeme!) leerkrachten meestal een manier vinden om het in te werken gebruik het idee om delen van favoriete boekverslagformats aan te vullen of te vervangen.
Schrijvend schrijven. (Gebruik deze activiteit als aanvulling op een klassikale les in beschrijvend proza schrijven.) Laat elke leerling het beste voorbeeld van beschrijvend proza voorlezen uit het boek dat hij of zij op dat moment aan het lezen is. De leerling moet een alinea schrijven waarin hij/zij uitlegt waarom het fragment een bijzonder goed voorbeeld van beschrijvend proza is. De alinea kan een aantal van de bijvoeglijke naamwoorden bevatten die de auteur heeft gebruikt om de scène te zetten.
Hoepje omhoog, duimpje omlaag. Elke leerling schrijft een recensie van het boek dat hij of zij net uit heeft – in de stijl van een filmrecensie. De leerling besluit met een duim omhoog of een duim omlaag voor het boek. Deze activiteit kan nog leuker worden als twee leerlingen hetzelfde boek lezen. Ze kunnen een levendige interactie plannen, a la en Ebert en Roeper, over het boek, die op video kan worden opgenomen zodat iedereen het kan zien!
Karaktertrekken-diagram. Elke leerling maakt een Venn-diagram om de overeenkomsten en verschillen te illustreren tussen de eigenschappen van twee van de hoofdpersonen in een boek dat hij net heeft voltooid. (Een leerling kan ervoor kiezen een Venn-diagram te maken dat de overeenkomsten en verschillen laat zien tussen de hoofdpersoon van het boek en de leerling! Waar speelde het verhaal zich af? Wanneer vond het plaats? Elke leerling surft op het net om vijf internetsites te vinden die anderen zouden kunnen bekijken voordat ze het boek lezen, zodat ze meer weten over de setting van het boek of de tijdsperiode.
Schrijf een brief aan de auteur. Na het lezen van een boek deelt elke leerling zijn reacties op het boek in een brief aan de auteur. Als een leerling een brief schrijft aan een auteur die nog in leven is, kunt u de brief ook echt opsturen.
Verkopen. Elke leerling doet alsof hij een publicist is voor het boek dat hij net heeft gelezen. De leerling schrijft en houdt een toespraak van 60 seconden om andere leerlingen ervan te overtuigen dat ze het boek moeten lezen. Overtuigend schrijven en spreken zal vooral moeilijk zijn als de leerling het boek niet goed vond. Als dat het geval is, kan de leerling dat na afloop van de toespraak vertellen.
Maak een kaartenbak. Na het lezen van een boek maakt een leerling een indexkaart met informatie over het boek. Op de voorkant van de kaart staan gegevens als titel, auteur, verschijningsdatum en een samenvatting van twee tot drie zinnen van het boek. Op de achterkant van de kaart schrijft de leerling een alinea waarin hij het boek bekritiseert. De leerlingen kunnen het boek zelfs een cijfer geven met behulp van een door de leerkracht bedacht beoordelingssysteem met vijf sterren. Voorbeeld: Een boek met vijf sterren is “ten zeerste aanbevolen; een boek dat je niet kunt neerleggen.” Ingevulde kaarten worden bewaard in een map in de buurt van de boekenplank in de klas of in de schoolbibliotheek.
Interview een personage. Elke leerling stelt zes tot acht vragen aan een hoofdpersoon uit een zojuist voltooid boek. De leerling schrijft ook het antwoord van het personage op elke vraag. De vragen en antwoorden moeten informatie geven waaruit blijkt dat de leerling het boek heeft gelezen zonder de belangrijkste details prijs te geven.
Tien Feiten. Elke leerling maakt een “Tien feiten over” blad met daarop tien feiten die hij of zij heeft geleerd van het lezen van het boek. De feiten, geschreven in volledige zinnen, moeten details bevatten die de leerling nog niet wist voordat hij het boek las.
Script It! Elke leerling schrijft een filmscript voor een favoriete scène uit een zojuist gelezen boek. Bovenaan het script kan de leerling echte tv- of filmsterren aanwijzen om elke rol te spelen. De leerling kan ook samenwerken met klasgenoten om de favoriete scène uit te voeren.
Concentratie. Elke leerling heeft 30 indexkaarten nodig om een Concentratie-achtig spel te maken met betrekking tot een boek dat hij net uit heeft. De leerling kiest 14 dingen, personages of gebeurtenissen die een rol hebben gespeeld in het boek en maakt twee kaarten met identieke afbeeldingen van elk van die dingen. De twee overblijvende kaarten worden aangeduid met Wild Card! Dan draait de leerling alle 30 kaarten om en haalt ze door elkaar. Elke leerling kan een partner kiezen om mee te spelen volgens de regels van Concentratie.
Wat heb je geleerd? Elke leerling schrijft een samenvatting van wat hij of zij heeft geleerd van een boek dat net uit is. De samenvatting kan feitelijke informatie bevatten, iets wat de leerling heeft geleerd over mensen in het algemeen, of iets wat de leerling over zichzelf heeft geleerd.
Glossarium en woordzoeker. Elke leerling maakt een woordenlijst van tien of meer woorden die specifiek zijn voor de toon, het decor of de personages van een boek. De leerling definieert elk woord en schrijft een zin uit het boek waarin dat woord voorkomt. Daarna maakt de leerling een woordzoeker met de woorden uit de woordenlijst. De leerlingen kunnen hun woordenlijsten en woordzoekers met anderen in de klas uitwisselen.
In het nieuws. Elke leerling maakt de voorpagina van een krant die vertelt over gebeurtenissen en personages in een zojuist gelezen boek. De krantenpagina kan weerberichten, een hoofdartikel of een redactionele cartoon, advertenties, enz. bevatten. De titel van de krant moet iets zijn dat bij het boek past.
Creëer een stripboek. Elke leerling kan een boek, of een deel daarvan, omtoveren tot een stripboek, compleet met illustraties in stripstijl en tekstballonnetjes.
Characters komen tot leven. Elke leerling maakt een levensgroot “portret” van een van de personages uit een zojuist gelezen boek. Het portret moet een geschreven stuk bevatten dat over het personage vertelt. Het stuk kan ook informatie bevatten over gebeurtenissen, karaktertrekken of conflicten in het boek waarbij dat personage betrokken is. Hang de portretten van de leerlingen op in een klasgalerie.
Prove It in Five Minutes. Elke leerling geeft een mondelinge presentatie van 150 seconden (2 minuten) waarin hij of zij informatie geeft over het plot en de personages van een boek. De leerling sluit de presentatie af met een mening en een aanbeveling over het boek. Dan hebben de leerlingen in het publiek 150 seconden om de presentator vragen te stellen over het boek. Als de presentator in vijf minuten kan bewijzen dat hij of zij het boek heeft gelezen, hoeft de leerling er geen schriftelijk verslag over in te dienen.
Picture Books. Na het lezen van een boek maakt elke leerling een prentenboekversie van het verhaal die aantrekkelijk is voor jongere leerlingen. De leerlingen kunnen de prentenboeken vervolgens delen met een groep jonge leerlingen.
Verhaal schrijven. Daag elke leerling uit een cv op te stellen voor een boekpersonage, als onderdeel van uw loopbaaneducatieprogramma. In het cv moet de leerling zijn of haar doelen vermelden en een gedetailleerd overzicht geven van zijn of haar ervaring en interesses.
Karaktertrekkengrafiek. Elke leerling maakt een schema met drie kolommen. In elke kolom staat de naam van een van de personages uit het boek. Terwijl de leerling het boek leest, kan hij of zij bijhouden welke eigenschappen elk personage heeft en een voorval opnemen dat elke eigenschap ondersteunt.
Themaverslag. Daag elke leerling uit om een concept of iets uit het boek dat hij net uit heeft te kiezen en de bibliotheek of internetbronnen te gebruiken om het verder te onderzoeken. De leerling schrijft dan een verslag van twee pagina’s met informatie over het onderwerp.
Setting. Om meer te weten te komen over de setting van een boek, schrijft elke leerling een verslag van één bladzijde waarin hij uitlegt hoe die setting belangrijk was voor het verhaal.
“Lief dagboek.” Vraag elke leerling een dagboek te maken en minstens vijf aantekeningen te maken die een personage uit een zojuist gelezen boek geschreven zou kunnen hebben. De aantekeningen moeten details over het verhaal bevatten die bewijzen dat de leerling het boek heeft gelezen.
Op zoek naar boeken die de interesse van uw leerlingen zullen wekken en hun nieuwsgierigheid zullen prikkelen? Bij Steps to Literacy vindt u zorgvuldig samengestelde collecties van fictie en non-fictie.
Steps to Literacy biedt inclusieve en gedifferentieerde collecties van leeftijds- en ontwikkelingsgerichte boeken en bronnen die leerlingen boeien en hun liefde voor lezen stimuleren.
Lees meer over het samenstellen van uw eigen bibliotheek op maat voor de klas.