Théorie de Vygotsky sur le constructivisme
Lev S. Vygotsky pensait que la culture est le principal déterminant du progrès cognitif. Dans la théorie de Vgostsky sur le constructivisme, la connaissance conduit à un développement cognitif plus poussé. La configuration sociétale de l’intelligence stipule que la croissance individuelle ne pourrait être comprise sans indication du contexte sociétal et culturel où l’évolution susmentionnée est ancrée esprit le développement est continu.
Vygotsky se concentre sur le mécanisme réel du développement. Il exclut les étapes discernables du développement en tant que théories et hypothèses. La théorie de Vygotsky sur le constructivisme n’adhère pas à l’idée qu’un seul principe abstrait est capable d’expliquer le développement cognitif. En remplacement du constructivisme de Piaget, il soutient que la connaissance est une intériorisation de l’activité sociale.
La médiation désigne les personnes qui interposent intentionnellement des éléments entre leur environnement et elles-mêmes, afin de pouvoir le modifier et d’en tirer des avantages spécifiques. La médiation est l’élément clé de la théorie du constructivisme de Vygotsky. Sa théorie offre un point de vue harmonisant à la vision behavioriste. La théorie du constructivisme de Vygotsky soutient que l’utilisation de médiateurs aide l’être humain à modifier son environnement, ce qui est sa façon d’interagir avec la nature. La théorie du constructivisme de Vygotsky soutient également que l’utilisation de médiateurs d’activités fournit un moyen par lequel les gens sont capables d’interagir avec la nature. La médiation est également définie comme l’utilisation de certains outils au sein d’une activité socialement organisée. Il y a deux phénomènes qui englobent la relation médiate des individus à leur environnement. Ce sont 1) Les humains utilisent le langage et les signes physiques pour transformer les relations sociales en fonctions psychologiques entre leur esprit et leur environnement. La deuxième chose était que la progression intellectuelle supérieure va effectivement utiliser la médiation symbolique.
La zone de développement proximal (ZDP) caractérise l’une des plus grandes différences que l’on peut trouver entre les vues divergentes du développement cognitif de Vygotsky et de Piaget. La ZPD est définie comme la rupture entre la compétence réelle d’une personne (à quel niveau un élève est capable de résoudre des problèmes de manière indépendante), et son niveau de développement individuel prospectif (à quel niveau l’élève pourrait résoudre les problèmes en supposant qu’il reçoive des conseils de l’enseignant).
La ZPD est fondée sur les fonctions psychologiques qui n’ont pas encore atteint leur maturité mais qui sont néanmoins en cours de maturation. Le concept de ZPD tel qu’il fonctionne au sein de la théorie du constructivisme de Vygotsky soutient une représentation de l’avancement scolaire basée sur la permanence. L’apprentissage est capable de propulser la croissance cognitive. Le rôle de l’enseignant est celui d’un médiateur pour le développement cognitif de l’enfant. Dans la théorie du constructivisme de Vygotsky, l’apprentissage, l’instruction et le développement sont les seules formes positives d’instruction. Ces trois éléments sont à l’origine du développement cognitif. Les enseignants doivent utiliser des ressources pédagogiques, des feuilles de travail, des plans de cours et des grilles d’évaluation, le tout dans une tentative combinée d’aider les progrès de l’élève et de mesurer ces progrès à mesure que l’enfant continue à développer ses capacités à résoudre des problèmes de manière indépendante. Un apprentissage qui se situe dans le cadre du niveau de développement actuel n’est pas souhaitable. La méthode MKO (More Knowledgeable Other) va de pair avec la méthode ZDP, mais dans un sens plus correctif. Le MKO est généralement l’enseignant, ou une personne dont l’intellect et la capacité d’apprentissage sont plus élevés.
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