Le discours civil en classeChapitre 2 : Les éléments constitutifs du discours civilIntroduction à la réfutation
Si nous voulons vivre dans une société animée par des conversations dynamiques et civiles, il ne suffit pas d’apprendre aux élèves à avoir des opinions éclairées. Nous devons également leur apprendre à être en désaccord avec les autres. Or, il y a une pénurie de modèles de désaccord civil. Si nous voulons que les jeunes développent des compétences de résolution non violente des conflits, nous devons leur enseigner des façons plus constructives de s’engager dans les désaccords.
Apprendre à être en désaccord implique plus de compétences que la simple réfutation d’une idée opposée. Les élèves doivent apprendre à parler de manière mesurée, à comprendre quelles idées sont susceptibles d’être des points de déclenchement de l’escalade et à choisir un langage raisonnable et efficace.
Posséder une méthode de base pour la réfutation est un point de départ important. Elle peut fournir un cadre et des outils pour les types de débats et de discussions en classe qui prépareront les élèves à un désaccord civil en dehors de la classe.
Commencez par enseigner aux élèves une méthode de réfutation de base en quatre étapes, décrite ici. Cette méthode a l’avantage de donner aux élèves une structure sur laquelle ils peuvent accrocher leurs idées – une structure qui les encourage à étayer leurs arguments sans attaques personnelles ni insultes.
Réfutation en quatre étapes
- Étape 1 : reformuler ( » Ils disent… « )
- Étape 2 : réfuter ( » Mais… « )
- Étape 3 : appuyer ( » Parce que… « )
- Étape 4 : conclure ( » Donc……. »)
Étape 1 : reformuler.
La première partie de la réfutation consiste pour un élève à reformuler l’argument contesté. Les élèves doivent résumer de manière concise et juste l’argument opposé ; le repère » Ils disent… » (ou « Certains disent… » ou « Marie a dit… ») est utile. Découragez les élèves d’utiliser la deuxième personne (« Vous dites… ») lorsqu’ils reformulent des arguments pour éviter de devenir trop personnels. Expliquez également aux élèves qu’ils n’ont pas besoin de reformuler en détail l’argument qu’ils souhaitent réfuter ; un résumé suffit. Cela présente l’avantage supplémentaire d’aider les élèves à pratiquer le résumé, une compétence qui est au cœur de la pensée critique.
- L’intervenant 1 : » L’école devrait être ouverte toute l’année. «
- L’intervenant 2 : » L’intervenant 1 dit que l’école devrait être ouverte toute l’année. «
Étape 2 : Réfuter.
Ici, les élèves énoncent leur objection à un point dans une phrase simple. Il est utile d’encourager les élèves à utiliser l’indice verbal « mais…. ». Pour les élèves plus jeunes, il est parfois utile d’utiliser l’indice « Mais je ne suis pas d’accord… » pour un simple désaccord. Cette deuxième étape fonctionne comme une sorte d’énoncé de thèse pour le contre-argument, comme le montre cet exemple :
- Paroleur 1 : » L’école devrait être ouverte toute l’année. »
- L’orateur 2 : « L’orateur 1 dit que l’école devrait durer toute l’année, mais l’école ne devrait durer que neuf mois. »
Étape 3 : Soutien.
Cette partie de la réfutation est parallèle au « RE » (raisonnement et preuves) dans ARE. À l’aide de l’indice verbal » parce que « , les élèves essaieront de fournir des exemples pour étayer leur raisonnement :
- L’intervenant 1 : » L’école devrait durer toute l’année. «
- L’intervenant 2 : » L’intervenant 1 dit que l’école devrait durer toute l’année, mais l’école ne devrait durer que neuf mois, parce que les élèves ont besoin de temps libre pour faire d’autres choses comme faire du sport et partir en vacances en famille. »
Étape 4 : Conclure.
Les élèves doivent tenter de conclure leurs réfutations par une comparaison, un contraste ou un type d’affirmation qui démontre leur capacité à résoudre deux idées opposées. L’indice verbal « donc » dans cette partie du processus aide les élèves à aborder l’argument de manière logique. Les débutants dans ce processus risquent de se contenter de réitérer leur point principal ; cette approche est très similaire à celle que nous observons chez les jeunes écrivains qui tentent d’apprendre à rédiger des conclusions efficaces pour de courts essais ou paragraphes. Au fur et à mesure que les élèves deviennent plus habiles, ils apprennent à utiliser » donc » plus efficacement dans les désaccords.
- Cteur 1 : » L’école devrait être ouverte toute l’année. «
- Cteur 2 : » Le locuteur dit que l’école devrait être ouverte toute l’année, mais l’école ne devrait durer que neuf mois, parce que les élèves ont besoin de temps libre pour faire d’autres choses comme faire du sport et partir en vacances en famille. Par conséquent, l’école à l’année est mauvaise pour les élèves. »
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