Tijdens elke ontwikkelingsfase van een kind en gedurende ons hele leven ontwikkelen de motorische vaardigheden zich geleidelijk. Ze worden voor het eerst waargenomen tijdens de ontwikkelingsfasen van een kind: de zuigelingenperiode, de peuterperiode, de kleutertijd en de schoolleeftijd. De “basis” fijne motoriek ontwikkelt zich geleidelijk en wordt meestal beheerst tussen de leeftijd van 6-12 jaar bij kinderen. Deze vaardigheden zullen zich blijven ontwikkelen met de leeftijd, oefening en het toegenomen gebruik van spieren tijdens het sporten, het bespelen van een instrument, het gebruik van de computer en schrijven. Indien nodig kan ergotherapie helpen de algehele fijne motoriek te verbeteren.
Kinderjaren
De eerste motorische vaardigheden, vanaf de geboorte, worden aanvankelijk gekenmerkt door onwillekeurige reflexen. De meest opmerkelijke onwillekeurige reflex is de Darwinreflex, een primitieve reflex die bij verschillende pasgeboren primatensoorten voorkomt. Deze onwillekeurige spierbewegingen zijn tijdelijk en verdwijnen vaak na de eerste twee maanden. Na acht weken begint de zuigeling zijn vingers vrijwillig te gebruiken om aan te raken. Hun vermogen om voorwerpen vast te grijpen is op dat moment echter nog niet ontwikkeld.
Twee tot vijf maanden ontwikkelt de zuigeling zijn hand-oogcoördinatie en begint hij voorwerpen te pakken en te grijpen. Op die manier verbeteren ze hun algemene grijpvaardigheid.
In 1952 ontdekte Piaget dat zuigelingen, nog voordat ze in staat zijn om naar voorwerpen te reiken en deze met succes vast te pakken, al blijk geven van een goede hand-mondcoördinatie. In 1992 werd door Philippe Rochat van de Emory University een studie verricht om het verband te testen tussen vooruitgang in de beheersing van de lichaamshouding en de ontwikkelingsovergang van tweehandig naar eenhandig reiken. Er werd vastgesteld dat het voorwerp waarnaar gereikt wordt, gecontroleerd moet worden. De precisie van het reiken wordt mogelijk gemaximaliseerd wanneer het voorwerp centraal wordt geplaatst. Ook bleek dat de houding gecontroleerd moest worden, omdat zuigelingen die niet zelfstandig konden zitten, tweehandig reikten in alle houdingen, behalve rechtop zittend, waar ze met één hand reikten. Als gevolg daarvan zullen hun grijpfasen niet gemaximaliseerd zijn vanwege de afname in lichaamscontrole. Aan de andere kant, als de zuigeling geen lichaamscontrole heeft, zal het moeilijk voor hem zijn om een voorwerp vast te grijpen omdat zijn reikwijdte beperkt zal zijn. Als gevolg daarvan zal de zuigeling gewoon blijven vallen, waardoor hij een voorwerp niet kan bereiken omdat hij geen lichaamscontrole heeft. Wanneer “niet-zittende” zuigelingen bimanueel reikten, terwijl ze rechtop zaten, vielen ze vaak voorover, waardoor ze niet naar het voorwerp konden reiken. Ongeacht hun vermogen of gebrek aan vermogen om zelf-zit te controleren, zijn zuigelingen in staat om hun tweehandige betrokkenheid aan te passen in relatie tot de opstelling van de voorwerpen waarnaar gereikt wordt. Analyse van de hand-tot-hand afstand tijdens het reiken geeft aan dat niet-zittende zuigelingen in buik- en rugligging hun handen gelijktijdig naar de middellijn van hun lichaam bewogen tijdens het reiken, wat niet wordt waargenomen door stabiel zittende zuigelingen in welke houding dan ook. Niet-zittende zuigelingen vertonen weliswaar een sterke neiging tot tweehandig reiken, maar hebben de neiging om slechts met één hand te reiken, wanneer ze in zittende houding zijn geplaatst. Zittende zuigelingen vertonen een meerderheid van gedifferentieerd reiken in alle houdingscondities.
Een studie uitgevoerd door Esther Thelen over houdingscontrole tijdens de kindertijd gebruikte de dynamische systeembenadering om de motorische ontwikkeling te observeren. De bevindingen suggereren dat vroeg reiken wordt beperkt door hoofd- en schouderinstabiliteit. De relatie tussen houding en reiken kan niet worden ontkoppeld. Controle over het hoofd en stabiliteit van het lichaam zijn dus noodzakelijk voor het ontstaan van grijpen.
De volgende ontwikkelingsmijlpaal ligt tussen zeven en twaalf maanden, wanneer een reeks van fijne motorische vaardigheden zich begint te ontwikkelen. Deze omvatten, maar zijn niet beperkt tot, het vergroten van de greep, het verbeteren van het gezichtsvermogen, het wijzen met de wijsvinger, het soepel overbrengen van voorwerpen van de ene hand naar de andere, evenals het gebruik van de tanggreep (met duim en wijsvingers) om kleine voorwerpen met precisie op te pakken. Wanneer de zuigeling zeven maanden oud is, veranderen er veel factoren bij het grijpen. De zuigeling heeft meer kans om te grijpen omdat hij zelfstandig kan zitten. Daarom zal de zuigeling niet omvallen. Het grijpen van de zuigeling verandert ook. De zuigeling begint voorwerpen beter vast te houden naarmate de leeftijd toeneemt
KleutertijdEdit
Toen een kind een jaar oud is, heeft zijn fijne motoriek zich zodanig ontwikkeld dat het voorwerpen doelgericht kan manipuleren.
Toen kinderen voorwerpen doelgericht manipuleren, doen ze ervaring op met het identificeren van voorwerpen op basis van hun vorm, grootte en gewicht. Door met de handen te spelen leert het kind dat sommige voorwerpen zwaar zijn en meer kracht vergen om ze te verplaatsen; dat sommige klein zijn en gemakkelijk door de vingers glippen; en dat andere voorwerpen uit elkaar vallen en eventueel weer in elkaar gezet kunnen worden. Dit soort spel is essentieel voor de ontwikkeling van niet alleen de fijne motoriek van het kind, maar ook voor het leren hoe de wereld in elkaar zit.
Het is in deze fase van de ontwikkeling van de fijne motoriek dat een peuter handdominantie zal laten zien.
PeuterEdit
Kinderen gaan meestal naar de peuterschool tussen de leeftijd van 2 en 5 jaar. Op dat moment is het kind in staat om voorwerpen vast te pakken met behulp van de statische driepootgreep, dat is het gecombineerde gebruik van de wijs-, duim-, en middelvinger. De motorische vaardigheden van een kleuter zijn matig, zodat het kind vormen uit papier kan knippen, met kleurpotloden kan tekenen of over verticale lijnen kan trekken, zijn kleren kan dichtknopen en voorwerpen kan oprapen. Een voorkeurshand domineert het merendeel van hun activiteiten. Ze ontwikkelen ook zintuiglijk bewustzijn en interpreteren hun omgeving met behulp van hun zintuigen en coördineren hun bewegingen op basis daarvan.
Na de statische driepootgreep is de volgende vorm de dynamische driepootgreep. Deze worden in een reeks getoond door Schneck en Henderson’s Grip Form chart. Op basis van de nauwkeurigheid en de vorm van de greep zal het kind worden gerangschikt van 1-10 of 1-5 van hoe goed het in staat is de dynamische driepootgreep uit te voeren terwijl het correct schrijft. In combinatie met nauwkeurigheid en precisie zal het kind in staat zijn om het schrijfgerei op de juiste manier te plaatsen, zowel wat betreft de diameter van het gereedschap als de vorm en de kracht van de greep. Correct handschrift en tekenen vallen dieper in een categorie van grafomotorische vaardigheden.
Het National Center of Teaching and Learning illustreert de vaardigheden die kleuters zouden moeten hebben verbeterd door hun fijne motoriek in verschillende domeinen. Kinderen gebruiken hun motorische vaardigheden door het sorteren en manipuleren van geometrische vormen, het maken van patronen en het gebruik van meetinstrumenten om hun rekenvaardigheden op te bouwen. Door schrijfgerei te gebruiken en boeken te lezen, bouwen ze hun taal- en leesvaardigheid op. Knutselactiviteiten zoals papier knippen en plakken, vingerverven en verkleden ontwikkelen hun creativiteit. Ouders kunnen deze ontwikkeling ondersteunen door in te grijpen wanneer het kind de fijne motoriek niet goed uitvoert, gebruik te maken van meerdere zintuigen bij een leeractiviteit, en activiteiten aan te bieden waar het kind succes mee zal hebben.
Ontwikkelingsstoornissen kunnen een kind onbekwaam maken om bepaalde motorische activiteiten uit te voeren, zoals tekenen of blokken bouwen. De fijne motoriek die in deze fase wordt aangeleerd, helpt bij de latere vooruitgang en het begrip van vakken als wetenschap en lezen. Uit een studie van het American Journal of Occupational Therapy, waaraan zesentwintig kleuters deelnamen die wekelijks ergotherapie hadden gekregen, bleek dat hun fijne motoriek over het algemeen vooruitging. De resultaten toonden een verband aan tussen manipulatie in de hand, oog-handcoördinatie en grijpkracht met de motorische vaardigheden, zelfzorg en sociale functie van het kind. Bovendien bleken deze kinderen een betere mobiliteit en zelfredzaamheid te hebben.
SchoolleeftijdEdit
In de leeftijd tussen 5 en 7 jaar zal de fijne motoriek zich in een veel hogere mate hebben ontwikkeld, en wordt deze nu verfijnd. Naarmate het kind met voorwerpen omgaat, worden de bewegingen van de ellebogen en schouders minder duidelijk, evenals de bewegingen van de pols en de vingers. Vanaf de leeftijd van 3-5 jaar ontwikkelen meisjes hun fijne motoriek meer dan jongens. Meisjes ontwikkelen zich lichamelijk eerder dan jongens; daardoor kunnen zij hun motoriek in de prepuberteit sneller ontwikkelen. De grove motoriek van jongens ontwikkelt zich later, rond de leeftijd van 5 jaar en ouder. Meisjes zijn verder gevorderd in evenwicht en motorische behendigheid.
Kinderen moeten nauwkeurig kunnen knippen met een schaar, bijvoorbeeld door vierkantjes uit te knippen en deze op een meer gebruikelijke en volwassen manier vast te houden. De bewegingen van het kind moeten vloeiend worden naarmate de armen en handen meer synchroon met elkaar gaan bewegen. Het kind zou ook preciezer op lijnen moeten kunnen schrijven, en letters en cijfers duidelijker moeten kunnen afdrukken. Wat de motorische ontwikkeling en de atletische prestaties betreft, zijn kinderjongens van nature veel actiever dan kindermeisjes en hebben zij het moeilijker om lang stil te blijven zitten. Dit is te wijten aan de vroege ontwikkeling van motorische vaardigheden die bij jongens sneller verloopt dan bij meisjes. Tijdens de eerste 2-3 jaar van de basisschool is de grove motoriek bij meisjes en jongens vergelijkbaar, met basisvaardigheden zoals kunnen rennen, springen en een bal gooien. Jongens beginnen echter meer grove motorische vaardigheden te ontwikkelen die hen een voordeel geven bij activiteiten waar meisjes misschien nog met de basis bezig zijn. De hoge energie van jongens en hun keuze om deel uit te maken van grote groepen komt voort uit de ontwikkeling van hun grove motoriek. In het algemeen lopen kindermeisjes tegen het einde van de basisschool achter op kinderjongens wat betreft de ontwikkeling van de grove motoriek.