Teoría de Vygotsky sobre el constructivismo
Lev S. Vygotsky creía que la cultura es el principal determinante del progreso cognitivo. En la teoría del constructivismo de Vgostsky, el conocimiento conduce a un mayor desarrollo cognitivo. La configuración societal de la inteligencia afirma que el crecimiento individual no podría comprenderse sin indicación del contexto societal y cultural en el que se afianza dicha evolución el desarrollo mental es continuo.
Vygotsky se centra en el mecanismo real del desarrollo. Excluye las etapas de desarrollo discernibles como teorías y suposiciones. La teoría de Vygotsky sobre el constructivismo no se adhiere a la idea de que un único principio abstracto es capaz de explicar el desarrollo cognitivo. Como sustituto del constructivismo de Piaget, sostiene que el conocimiento es la internalización de la actividad social.
La mediación se refiere a que las personas interponen intencionadamente elementos entre su entorno y ellas mismas, de manera que son capaces de modificarlo y obtener beneficios específicos. La mediación es el propoente clave de la teoría del constructivismo de Vygotsky. Su teoría ofrece un punto de vista armonizador a la visión conductista. La teoría del constructivismo de Vygotsky sostiene que el uso de mediadores ayuda al ser humano a alterar su entorno, y ésta es su forma de interactuar con la naturaleza. La teoría del constructivismo de Vygotsky también apoya que el uso de mediadores de actividad proporciona una forma en la que las personas son capaces de interactuar con la naturaleza. La mediación también se define como el uso de ciertas herramientas dentro de la actividad socialmente organizada. Hay dos fenómenos que engloban la relación mediada de los individuos con su entorno. Estos son: 1) Los seres humanos utilizan el lenguaje y los signos físicos para transformar las relaciones sociales en funciones psicológicas entre sus mentes y su entorno. Lo segundo fue que la progresión intelectual más alta utilizará realmente la mediación simbólica.
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) caracteriza una de las mayores diferencias que se pueden encontrar entre las distintas visiones del desarrollo cognitivo de Vygotsky y Piaget. La ZDP se define como la ruptura entre la competencia real de una persona (el nivel en el que un estudiante es capaz de resolver problemas de forma independiente) y su nivel de desarrollo individual prospectivo (el nivel en el que el estudiante podría resolver los problemas suponiendo que recibiera orientación del profesor).
La ZPD se basa en las funciones psicológicas que aún no han madurado pero que, sin embargo, están en proceso de maduración. El concepto de ZPD, tal y como funciona dentro de la teoría del constructivismo de Vygotsky, apoya una representación del avance académico basada en la permanencia. El aprendizaje es capaz de impulsar el crecimiento cognitivo. El papel del profesor es el de un mediador para el desarrollo cognitivo del niño. En la teoría del constructivismo de Vygotsky, el aprendizaje, la instrucción y el desarrollo son las únicas formas positivas de instrucción. Estas tres conducen al desarrollo cognitivo. Los profesores deben utilizar los recursos del profesor, las hojas de trabajo, los planes de las lecciones y las rúbricas, todo ello en un intento combinado de ayudar al progreso del alumno y medir dicho progreso a medida que el niño sigue creciendo en sus capacidades para resolver problemas de forma independiente. El aprendizaje que se sitúa dentro del nivel de desarrollo actual no es deseable. El Otro Más Sabio (MKO) va de la mano de la ZDP, aunque en un sentido más remedial. El MKO es generalmente el profesor, o persona de mayor intelecto y capacidad de aprendizaje.
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