A través de cada etapa de desarrollo de la vida de un niño y a lo largo de nuestra vida las habilidades motoras se desarrollan gradualmente. Se observan por primera vez durante las etapas de desarrollo del niño: la infancia, la niñez, el preescolar y la edad escolar. Las habilidades motrices finas «básicas» se desarrollan gradualmente y suelen dominarse entre los 6 y los 12 años en los niños. Estas habilidades seguirán desarrollándose con la edad, la práctica y el mayor uso de los músculos al practicar deportes, tocar un instrumento, utilizar el ordenador y escribir. Si se considera necesario, la terapia ocupacional puede ayudar a mejorar la motricidad fina en general.
InfanciaEditar
Las primeras habilidades motrices, a partir del nacimiento, se caracterizan inicialmente por los reflejos involuntarios. El reflejo involuntario más notable es el reflejo darwiniano, un reflejo primitivo que se manifiesta en varias especies de primates recién nacidos. Estos movimientos musculares involuntarios son temporales y suelen desaparecer después de los dos primeros meses. Al cabo de ocho semanas, el bebé empieza a utilizar voluntariamente los dedos para tocar. Sin embargo, su capacidad para agarrar objetos aún no está desarrollada en este momento.
Entre los dos y los cinco meses, el bebé comenzará a desarrollar la coordinación mano-ojo, y empezará a alcanzar y agarrar objetos. De este modo, mejoran sus habilidades generales de agarre.
En 1952, Piaget descubrió que incluso antes de que los bebés sean capaces de alcanzar y agarrar con éxito los objetos que ven, demuestran una coordinación mano-boca competente. Philippe Rochat realizó un estudio en la Universidad de Emory en 1992 para comprobar la relación entre el progreso en el control de la postura y la transición en el desarrollo de la participación de dos manos a una mano en el alcance. Se comprobó que el objeto alcanzado debía ser controlado. La precisión del alcance se maximiza potencialmente cuando se coloca en el centro. También se descubrió que la postura debía ser controlada porque los bebés que no eran capaces de sentarse por sí mismos utilizaban los alcances bimanuales en todas las posiciones posturales, excepto cuando estaban sentados en posición vertical, donde alcanzaban con una sola mano. En consecuencia, sus fases de agarre no se habrán maximizado debido a la disminución del control corporal. Por otro lado, si el bebé no tiene control corporal, le resultará difícil agarrar un objeto porque su alcance será limitado. En consecuencia, el lactante seguirá cayendo, lo que le impedirá alcanzar un objeto debido a la falta de control corporal. Cuando los bebés «no sentados» alcanzaban bimanualmente, mientras estaban sentados en posición vertical, a menudo acababan cayendo hacia delante, lo que les impedía alcanzar el objetivo. Independientemente de su capacidad o falta de capacidad para controlar el auto-sentado, los bebés son capaces de ajustar su compromiso bimanual en relación con la disposición de los objetos que se alcanzan. El análisis de la distancia entre las manos durante el alcance indica que, en la postura prona y supina, los lactantes no sentados movían sus manos simultáneamente hacia la línea media de su cuerpo mientras alcanzaban, lo que no se observa en los lactantes sentados estables en ninguna posición. Los lactantes no sentados, aunque muestran fuertes tendencias hacia el alcance bimanual, tienden a alcanzar con una sola mano, cuando se colocan en la postura sentada. Los bebés sentados muestran una mayoría de alcances diferenciados en todas las condiciones de postura.
Un estudio realizado por Esther Thelen sobre el control postural durante la infancia utilizó el enfoque de sistemas dinámicos para observar el desarrollo motor. Los resultados sugieren que los alcances tempranos están limitados por la inestabilidad de la cabeza y los hombros. La relación entre la postura y el alcance no puede separarse. Así pues, el control de la cabeza y la estabilidad del cuerpo son necesarios para la aparición del agarre.
El siguiente hito del desarrollo se produce entre los siete y los doce meses, cuando comienzan a desarrollarse una serie de habilidades motoras finas. Estas incluyen, entre otras, el aumento del agarre, la mejora de la visión, el señalamiento con el dedo índice, la transferencia fluida de objetos de una mano a la otra, así como el uso del agarre de pinza (con los dedos pulgar e índice) para coger objetos pequeños con precisión. Muchos factores cambian en el agarre cuando el bebé cumple siete meses. El bebé tendrá más posibilidades de agarrar debido a que puede sentarse por sí mismo. Por lo tanto, el bebé no se caerá. El agarre del bebé también cambia. El bebé empieza a sujetar objetos de forma más adecuada cuando aumenta la edad
Editar a los niños pequeños
A medida que los niños manipulan objetos con propósito, ganan experiencia en la identificación de objetos basados en su forma, tamaño y peso. Al participar en el juego práctico, el niño aprende que algunos objetos son pesados y requieren más fuerza para moverlos; que algunos son pequeños y se escurren fácilmente entre los dedos; y que otros objetos se separan y pueden volver a juntarse. Este tipo de juego es esencial para el desarrollo no sólo de las habilidades motoras finas del niño, sino también para aprender cómo funciona el mundo.
Es durante esta etapa del desarrollo de las habilidades motoras finas que un niño pequeño mostrará el dominio de las manos.
Preescolar
Los niños suelen asistir a la escuela preescolar entre las edades de 2 y 5 años. En este momento, el niño es capaz de agarrar objetos utilizando el agarre estático del trípode, que es el uso combinado de los dedos índice, pulgar y medio. Las habilidades motrices del preescolar son moderadas, lo que le permite recortar formas de papel, dibujar o trazar sobre líneas verticales con lápices de colores, abotonarse la ropa y coger objetos. La mano preferida domina la mayoría de sus actividades. También desarrollan la conciencia sensorial e interpretan su entorno utilizando sus sentidos y coordinan los movimientos basándose en ello.
Después del agarre estático del trípode, la siguiente forma es el agarre dinámico del trípode. Estas se muestran en una serie a través de la tabla de formas de agarre de Schneck y Henderson. Basándose en la precisión y la forma de agarre, el niño será clasificado del 1 al 10 o del 1 al 5 de cómo es capaz de completar el agarre dinámico del trípode mientras escribe correctamente. Junto con la exactitud y la precisión, el niño será capaz de posicionar correctamente un utensilio de escritura en términos de diámetro del implemento, así como la forma y la fuerza de agarre. La escritura y el dibujo correctos caen más profundamente en una categoría de habilidades grafomotoras.
El Centro Nacional de Enseñanza y Aprendizaje ilustra las habilidades que los preescolares deberían haber mejorado a través de su motricidad fina en varios dominios. Los niños utilizan sus habilidades motoras clasificando y manipulando formas geométricas, haciendo patrones y utilizando herramientas de medición para construir sus habilidades matemáticas. Mediante el uso de herramientas de escritura y la lectura de libros, construyen su lenguaje y alfabetización. Las actividades artísticas y artesanales, como cortar y pegar papel, pintar con los dedos y disfrazarse, desarrollan su creatividad. Los padres pueden apoyar este desarrollo interviniendo cuando el niño no realiza la actividad de motricidad fina correctamente, haciendo uso de varios sentidos en una actividad de aprendizaje y ofreciendo actividades con las que el niño tendrá éxito.
Las discapacidades del desarrollo pueden hacer que un niño sea incapaz de realizar ciertas actividades motoras, como dibujar o construir bloques. La motricidad fina adquirida durante esta etapa ayuda al posterior avance y comprensión de materias como la ciencia y la lectura. Un estudio realizado por el American Journal of Occupational Therapy, en el que participaron veintiséis niños de preescolar que habían recibido terapia ocupacional semanalmente, mostró avances generales en su área de motricidad fina. Los resultados mostraron una relación entre la manipulación con la mano, la coordinación ojo-mano y la fuerza de agarre con las habilidades motoras del niño, el autocuidado y la función social. Además, se demostró que estos niños tenían una mejor movilidad y autosuficiencia.
Edad escolarEditar
Durante las edades comprendidas entre los 5 y los 7 años las habilidades motoras finas se habrán desarrollado en un grado mucho mayor, y ahora se están perfeccionando. A medida que el niño interactúa con los objetos, los movimientos de los codos y los hombros deberían ser menos evidentes, al igual que los movimientos de la muñeca y los dedos. A partir de los 3-5 años, las niñas avanzan más en su motricidad fina que los niños. Las niñas se desarrollan físicamente a una edad más temprana que los niños; esto es lo que les permite avanzar en sus habilidades motoras a un ritmo más rápido durante la edad prepuberal. Los niños avanzan en la motricidad gruesa más tarde, a partir de los 5 años. Las niñas avanzan más en el equilibrio y la destreza motriz.
Los niños deben ser capaces de realizar cortes precisos con las tijeras, por ejemplo, recortando cuadrados y sujetándolos de una manera más común y madura. Los movimientos del niño deberían volverse fluidos a medida que los brazos y las manos se sincronizan más entre sí. El niño también debería ser capaz de escribir con más precisión sobre líneas, y de imprimir letras y números con mayor claridad. En cuanto al desarrollo motor y el rendimiento deportivo, los niños tienden a ser mucho más activos físicamente que las niñas y les cuesta más quedarse quietos durante mucho tiempo. Esto se debe al desarrollo temprano de las habilidades motoras que se produce en los niños más rápidamente que en las niñas. Durante los dos o tres primeros años de la escuela primaria, las habilidades motrices gruesas son similares entre las niñas y los niños, con habilidades básicas como ser capaz de correr, saltar y lanzar una pelota. Sin embargo, los niños empiezan a desarrollar más habilidades motrices gruesas que les dan ventaja en actividades en las que las niñas pueden estar todavía trabajando en lo básico. La gran energía de los niños y su preferencia por formar parte de grupos grandes se debe al desarrollo de sus habilidades motrices gruesas. En general, las niñas pediátricas tienden a quedarse atrás con respecto a los niños pediátricos en cuanto al avance de las habilidades motoras gruesas hacia el final de la escuela primaria.