Vygotskys Theorie zum Konstruktivismus
Lev S. Vygotsky glaubte, dass die Kultur die Hauptdeterminante für den kognitiven Fortschritt ist. In Vygotskys Theorie zum Konstruktivismus führt Wissen zu weiterer kognitiver Entwicklung. Die gesellschaftliche Konfiguration der Intelligenz besagt, dass das individuelle Wachstum nicht ohne den Hinweis auf den gesellschaftlichen und kulturellen Kontext, in dem die genannte Entwicklung verankert ist, verstanden werden kann.
Vygotsky konzentriert sich auf den eigentlichen Mechanismus der Entwicklung. Er schließt die erkennbaren Entwicklungsstufen als Theorien und Annahmen aus. Vygotskys Theorie des Konstruktivismus hält nicht an der Vorstellung fest, dass ein einziges abstraktes Prinzip die kognitive Entwicklung erklären kann. Als Ersatz für Piagets Konstruktivismus argumentiert er, dass Wissen eine Verinnerlichung von sozialer Aktivität ist.
Vermittlung bezieht sich darauf, dass Menschen absichtlich Elemente zwischen ihre Umwelt und sich selbst schalten, um sie zu modifizieren und bestimmte Vorteile zu erlangen. Mediation ist die Hauptstütze von Vygotskys Theorie des Konstruktivismus. Seine Theorie bietet eine harmonisierende Sichtweise zur behavioristischen Sichtweise. Vygotskys Theorie des Konstruktivismus unterstützt, dass die Verwendung von Mediatoren dem Menschen hilft, seine Umwelt zu verändern, und dies ist ihre Art, mit der Natur zu interagieren. Vygotskys Theorie des Konstruktivismus unterstützt auch, dass die Verwendung von Aktivitätsvermittlern eine Möglichkeit darstellt, wie Menschen mit der Natur interagieren können. Mediation wird auch als die Verwendung bestimmter Werkzeuge innerhalb einer sozial organisierten Aktivität definiert. Es gab zwei Phänomene, die das vermittelte Verhältnis von Individuen zu ihrer Umwelt umfassen. Diese sind 1) Der Mensch benutzt Sprache und physische Zeichen, um soziale Beziehungen in psychologische Funktionen zwischen seinem Verstand und seiner Umwelt umzuwandeln. Das Zweite war, dass höhere intellektuelle Fortschritte tatsächlich symbolische Vermittlung nutzen.
Die Zone der proximalen Entwicklung (ZDP) charakterisiert einen der größten Unterschiede, die zwischen Vygotskys und Piagets unterschiedlichen Ansichten der kognitiven Entwicklung zu finden sind. ZPD ist definiert als der Bruch zwischen der tatsächlichen Kompetenz einer Person (auf welchem Niveau ein Schüler in der Lage ist, selbstständig Probleme zu lösen) und ihrem individuellen prospektiven Entwicklungsniveau (auf welchem Niveau der Schüler die Probleme lösen könnte, wenn er von einem Lehrer angeleitet würde).
Die ZPD basiert auf den psychologischen Funktionen, die noch nicht ausgereift sind, sich aber dennoch im Reifungsprozess befinden. Das Konzept der ZPD, wie es innerhalb von Vygotskys Theorie des Konstruktivismus funktioniert, unterstützt eine Darstellung des akademischen Fortschritts, die auf Permanenz basiert. Lernen ist in der Lage, kognitives Wachstum voranzutreiben. Die Rolle des Lehrers ist die eines Vermittlers für die kognitive Entwicklung des Kindes. In Vygotskys Theorie des Konstruktivismus sind Lernen, Instruktion und Entwicklung die einzigen positiven Formen des Unterrichts. Diese drei führen die kognitive Entwicklung. Lehrer müssen Hilfsmittel, Arbeitsblätter, Unterrichtspläne und Rubriken verwenden, um den Fortschritt des Schülers zu unterstützen und diesen Fortschritt zu messen, während das Kind in seinen Fähigkeiten, Probleme selbstständig zu lösen, weiter wächst. Lernen, das innerhalb der aktuellen Entwicklungsstufe angesiedelt ist, ist nicht erwünscht. More Knowledgeable Other (MKO) geht Hand in Hand mit ZDP, allerdings in einem eher fördernden Sinne. Der MKO ist in der Regel der Lehrer oder eine Person mit höherer Intelligenz und Lernfähigkeit.
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