Feinmotorik

In jeder Entwicklungsphase eines Kindes und im Laufe des Lebens entwickeln sich die motorischen Fähigkeiten allmählich. Sie zeigen sich zuerst in den Entwicklungsphasen des Kindes: im Säuglings-, Kleinkind-, Vorschul- und Schulalter. „Grundlegende“ feinmotorische Fähigkeiten entwickeln sich allmählich und werden bei Kindern typischerweise im Alter von 6-12 Jahren beherrscht. Diese Fähigkeiten entwickeln sich mit dem Alter, der Übung und dem vermehrten Einsatz der Muskeln beim Sport, beim Spielen eines Instruments, bei der Benutzung des Computers und beim Schreiben weiter. Wenn es als notwendig erachtet wird, kann eine Ergotherapie helfen, die gesamte Feinmotorik zu verbessern.

Kindheit

Die ersten motorischen Fähigkeiten, beginnend ab der Geburt, sind zunächst durch unwillkürliche Reflexe gekennzeichnet. Der bemerkenswerteste unwillkürliche Reflex ist der Darwinsche Reflex, ein primitiver Reflex, der bei verschiedenen neugeborenen Primatenarten auftritt. Diese unwillkürlichen Muskelbewegungen sind vorübergehend und verschwinden oft nach den ersten zwei Monaten. Nach acht Wochen beginnt der Säugling, seine Finger freiwillig zum Berühren zu benutzen. Die Fähigkeit, nach Gegenständen zu greifen, ist zu diesem Zeitpunkt jedoch noch unterentwickelt.

Mit zwei bis fünf Monaten beginnt der Säugling, die Hand-Augen-Koordination zu entwickeln, und er beginnt, nach Gegenständen zu greifen und sie zu ergreifen. Auf diese Weise verbessern sie ihre allgemeinen Greiffähigkeiten.

Piaget fand 1952 heraus, dass Säuglinge bereits eine kompetente Hand-Mund-Koordination zeigen, bevor sie in der Lage sind, nach Objekten, die sie sehen, zu greifen und sie erfolgreich zu ergreifen. In einer Studie von Philippe Rochat an der Emory University wurde 1992 der Zusammenhang zwischen Fortschritten in der Haltungskontrolle und dem entwicklungsbedingten Übergang vom beidhändigen zum einhändigen Greifen untersucht. Es wurde festgestellt, dass das Objekt, nach dem gegriffen wird, kontrolliert werden muss. Die Präzision des Greifens wird potenziell maximiert, wenn es zentral platziert wird. Es wurde auch festgestellt, dass die Körperhaltung kontrolliert werden muss, da Säuglinge, die nicht in der Lage waren, selbständig zu sitzen, bimanuelle Greifbewegungen in allen Körperhaltungen außer dem aufrechten Sitzen verwendeten, in denen sie einhändig greifen würden. Infolgedessen werden ihre Greifphasen aufgrund der geringeren Körperkontrolle nicht maximiert worden sein. Auf der anderen Seite, wenn das Kind keine Körperkontrolle hat, wird es schwer sein, einen Gegenstand zu greifen, weil seine Reichweite begrenzt sein wird. Infolgedessen wird der Säugling einfach immer wieder fallen, was ihn daran hindert, einen Gegenstand zu erreichen, weil er keine Körperkontrolle hat. Wenn „nicht sitzende“ Säuglinge bimanuell griffen, während sie aufrecht saßen, fielen sie oft nach vorne, was sie daran hinderte, das Ziel zu erreichen. Unabhängig von ihrer Fähigkeit oder Unfähigkeit, das Sitzen selbst zu kontrollieren, sind Säuglinge in der Lage, ihren beidhändigen Einsatz in Abhängigkeit von der Anordnung der Objekte, nach denen sie greifen, anzupassen. Die Analyse der Hand-zu-Hand-Distanz während des Greifens zeigt, dass nicht-sitzende Säuglinge in der Bauch- und Rückenlage ihre Hände beim Greifen gleichzeitig zur Körpermittellinie hin bewegen, was von stabil sitzenden Säuglingen in keiner Position beobachtet wird. Nicht sitzende Säuglinge zeigen zwar starke Tendenzen zum bimanuellen Greifen, neigen aber in der sitzenden Haltung dazu, nur mit einer Hand zu greifen. Sitzende Säuglinge zeigen in allen Haltungsbedingungen mehrheitlich differenzierte Greifbewegungen.

Eine von Esther Thelen durchgeführte Studie zur posturalen Kontrolle im Säuglingsalter nutzte den dynamischen Systemansatz zur Beobachtung der motorischen Entwicklung. Die Ergebnisse legen nahe, dass das frühe Greifen durch Kopf- und Schulterinstabilität eingeschränkt wird. Die Beziehung zwischen Körperhaltung und Greifen lässt sich nicht entflechten. So sind Kopfkontrolle und Körperstabilität für die Entstehung des Greifens notwendig.

Der nächste Entwicklungsmeilenstein liegt zwischen sieben und zwölf Monaten, wenn sich eine Reihe von feinmotorischen Fähigkeiten zu entwickeln beginnt. Dazu gehören u.a. die Zunahme des Greifens, die Verbesserung des Sehvermögens, das Zeigen mit dem Zeigefinger, das fließende Übertragen von Gegenständen von einer Hand in die andere sowie der Einsatz des Zangengriffs (mit Daumen und Zeigefinger) zum präzisen Aufnehmen kleiner Gegenstände. Viele Faktoren ändern sich beim Greifen, wenn der Säugling sieben Monate alt ist. Der Säugling hat eine bessere Chance zu greifen, da er sich nun selbständig aufsetzen kann. Daher wird der Säugling nicht mehr umfallen. Auch das Greifen des Säuglings ändert sich. Mit zunehmendem Alter beginnt der Säugling, Gegenstände besser zu halten

Kleinkindalter

Bis zum ersten Lebensjahr hat sich die Feinmotorik eines Kindes so weit entwickelt, dass es Objekte gezielt manipulieren kann.

Wenn Kinder Objekte gezielt manipulieren, sammeln sie Erfahrungen damit, Objekte anhand ihrer Form, Größe und ihres Gewichts zu identifizieren. Durch das praktische Spiel lernt das Kind, dass manche Objekte schwer sind und mehr Kraft benötigen, um sie zu bewegen; dass manche klein sind und leicht durch die Finger rutschen; und dass andere Objekte auseinander fallen und möglicherweise wieder zusammengesetzt werden können. Diese Art von Spiel ist nicht nur für die Entwicklung der Feinmotorik des Kindes wichtig, sondern auch für das Lernen, wie die Welt funktioniert.

In dieser Phase der Entwicklung der Feinmotorik zeigt ein Kleinkind seine Handdominanz.

Vorschule

Kinder besuchen typischerweise die Vorschule im Alter von 2 bis 5 Jahren. Zu diesem Zeitpunkt ist das Kind in der Lage, Objekte mit dem statischen Dreibeingriff zu greifen, bei dem Zeige-, Daumen und Mittelfinger kombiniert eingesetzt werden. Die motorischen Fähigkeiten eines Vorschulkindes sind mäßig, so dass das Kind Formen aus Papier ausschneiden, mit Buntstiften zeichnen oder über vertikale Linien ziehen, seine Kleidung zuknöpfen und Gegenstände aufheben kann. Eine bevorzugte Hand dominiert die Mehrheit ihrer Aktivitäten. Sie entwickeln auch ein sensorisches Bewusstsein und interpretieren ihre Umgebung mit Hilfe ihrer Sinne und koordinieren darauf basierend Bewegungen.

Nach dem statischen Dreibeingriff ist die nächste Form der dynamische Dreibeingriff. Diese werden in einer Serie durch die Griffformtabelle von Schneck und Henderson dargestellt. Basierend auf der Genauigkeit und der Form des Griffs wird das Kind entweder von 1-10 oder 1-5 eingestuft, wie gut es in der Lage ist, den dynamischen Dreibeingriff beim korrekten Schreiben auszuführen. In Verbindung mit der Genauigkeit und Präzision wird das Kind in der Lage sein, ein Schreibgerät richtig zu positionieren, sowohl in Bezug auf den Durchmesser des Geräts als auch auf die Form und die Griffstärke. Richtiges Schreiben und Zeichnen fällt tiefer in die Kategorie der graphomotorischen Fähigkeiten.

Das National Center of Teaching and Learning veranschaulicht die Fähigkeiten, die Vorschulkinder durch ihre Feinmotorik in mehreren Bereichen verbessert haben sollten. Kinder nutzen ihre motorischen Fähigkeiten, indem sie geometrische Formen sortieren und manipulieren, Muster bilden und Messwerkzeuge verwenden, um ihre mathematischen Fähigkeiten zu entwickeln. Durch die Verwendung von Schreibwerkzeugen und das Lesen von Büchern bauen sie ihre Sprache und Lesefähigkeit auf. Künstlerische und handwerkliche Aktivitäten wie Schneiden und Kleben von Papier, Malen mit den Fingern und Verkleiden fördern die Kreativität. Eltern können diese Entwicklung unterstützen, indem sie eingreifen, wenn das Kind die feinmotorische Aktivität nicht richtig ausführt, mehrere Sinne bei einer Lernaktivität einsetzen und Aktivitäten anbieten, mit denen das Kind erfolgreich sein wird.

Eine Entwicklungsstörung kann dazu führen, dass ein Kind nicht in der Lage ist, bestimmte motorische Aktivitäten auszuführen, wie zum Beispiel Zeichnen oder Bauklötze. Feinmotorische Fähigkeiten, die in dieser Phase erworben werden, helfen bei der späteren Förderung und dem Verständnis von Fächern wie Wissenschaft und Lesen. Eine Studie des American Journal of Occupational Therapy, an der sechsundzwanzig Vorschulkinder teilnahmen, die wöchentlich eine Ergotherapie erhalten hatten, zeigte insgesamt Fortschritte im Bereich der Feinmotorik. Die Ergebnisse zeigten einen Zusammenhang zwischen der Manipulation mit der Hand, der Auge-Hand-Koordination und der Greifkraft mit den motorischen Fähigkeiten, der Selbstfürsorge und der sozialen Funktion des Kindes. Darüber hinaus wurde gezeigt, dass diese Kinder eine bessere Mobilität und Selbstversorgung haben.

Schulalter

Im Alter zwischen 5 und 7 Jahren haben sich die feinmotorischen Fähigkeiten in einem viel höheren Maße entwickelt und werden nun verfeinert. Wenn das Kind mit Gegenständen interagiert, sollten die Bewegungen der Ellbogen und Schultern weniger auffällig sein, ebenso wie die Bewegungen des Handgelenks und der Finger. Ab dem Alter von 3-5 Jahren entwickeln Mädchen ihre Feinmotorik stärker weiter als Jungen. Mädchen entwickeln sich körperlich früher als Jungen; dadurch können sie ihre motorischen Fähigkeiten im vorpubertären Alter schneller entwickeln. Jungen entwickeln sich in der Grobmotorik später, etwa ab dem 5. Mädchen sind im Gleichgewicht und in der motorischen Geschicklichkeit weiter fortgeschritten.

Kinder sollten in der Lage sein, präzise Schnitte mit der Schere zu machen, z.B. Quadrate auszuschneiden und diese in einer gewöhnlichen und reiferen Weise zu halten. Die Bewegungen des Kindes sollten fließend werden, da Arme und Hände immer besser aufeinander abgestimmt sind. Das Kind sollte auch in der Lage sein, präziser auf Linien zu schreiben und Buchstaben und Zahlen mit größerer Klarheit zu drucken. Was die motorische Entwicklung und die sportliche Leistung betrifft, so sind pädiatrische Jungen von Natur aus viel aktiver als pädiatrische Mädchen und haben es schwerer, über längere Zeit still zu stehen. Dies ist auf die frühe Entwicklung der motorischen Fähigkeiten zurückzuführen, die bei Jungen schneller erfolgt als bei Mädchen. Während der ersten 2-3 Jahre der Grundschule sind die grobmotorischen Fähigkeiten bei Mädchen und Jungen ähnlich, mit grundlegenden Fähigkeiten wie Laufen, Springen und Ballwerfen. Jungen beginnen jedoch, mehr grobmotorische Fähigkeiten zu entwickeln, die ihnen einen Vorteil bei Aktivitäten verschaffen, bei denen Mädchen vielleicht noch an den Grundlagen arbeiten. Die hohe Energie von Jungen und ihre Vorliebe, sich an großen Gruppen zu beteiligen, kommt von der Entwicklung ihrer grobmotorischen Fähigkeiten. Im Allgemeinen neigen pädiatrische Mädchen dazu, gegen Ende der Grundschule hinter pädiatrischen Jungen in Bezug auf die Entwicklung der Grobmotorik zurückzufallen.