Einführung in die Widerlegung

Ziviler Diskurs im KlassenzimmerKapitel 2: Bausteine für einen zivilen DiskursEinführung in die Widerlegung

Wenn wir in einer Gesellschaft leben wollen, die von lebendigen, zivilen Gesprächen belebt wird, reicht es nicht aus, den Schülern beizubringen, informierte Meinungen zu haben. Wir müssen ihnen auch beibringen, wie man mit anderen streiten kann. Es mangelt jedoch an Vorbildern für ziviles Streiten. Wenn wir wollen, dass junge Menschen gewaltfreie Konfliktlösungsfähigkeiten entwickeln, müssen wir ihnen konstruktivere Wege beibringen, sich auf Meinungsverschiedenheiten einzulassen.

Zum Erlernen einer Meinungsverschiedenheit gehören mehr Fähigkeiten als die einfache Widerlegung einer gegnerischen Idee. Schüler müssen lernen, wie man maßvoll spricht, wie man versteht, welche Ideen wahrscheinlich Auslöser für eine Eskalation sind und wie man eine vernünftige und effektive Sprache wählt.

Eine grundlegende Methode zur Widerlegung zu haben, ist ein wichtiger Ansatzpunkt. Sie kann einen Rahmen und Werkzeuge für die Art von Debatten und Diskussionen im Klassenzimmer bieten, die die Schüler auf eine zivile Auseinandersetzung außerhalb des Klassenzimmers vorbereiten.

Beginnen Sie damit, den Schülern eine grundlegende vierstufige Methode der Widerlegung beizubringen, die hier skizziert wird. Die Methode hat den Vorteil, dass sie den Schülern eine Struktur gibt, an der sie ihre Ideen aufhängen können – eine Struktur, die die Schüler ermutigt, ihre Argumente ohne persönliche Angriffe oder Beleidigungen zu untermauern.

Vierstufige Widerlegung

• Schritt 1: Umformulieren („Sie sagen…“)
• Schritt 2: Widerlegen („Aber…“)
• Schritt 3: Untermauern („Weil…“)
• Schritt 4: Schließen („Deshalb….“)

Schritt 1: Neu formulieren.

Der erste Teil der Widerlegung besteht darin, dass der Schüler das angefochtene Argument neu formuliert. Die Schüler sollten das gegnerische Argument prägnant und fair zusammenfassen; das Stichwort „They say…“ (oder „Some say…“ oder „Mary said…“) ist hilfreich. Raten Sie den Schülern davon ab, bei der Wiedergabe von Argumenten die zweite Person zu verwenden („Sie sagen …“), um nicht zu persönlich zu werden. Erklären Sie auch, dass die Schüler das Argument, das sie widerlegen möchten, nicht im Detail wiedergeben müssen; eine Zusammenfassung ist in Ordnung. Dies hat den zusätzlichen Vorteil, dass die Schüler das Zusammenfassen üben können, eine Fähigkeit, die das Herzstück des kritischen Denkens ist.

• Sprecher 1: „Die Schule sollte ganzjährig sein.“
• Sprecher 2: „Sprecher 1 sagt, dass die Schule ganzjährig sein sollte.“

Schritt 2: Widerlegen.

Hier geben die Schüler ihren Einwand gegen einen Punkt in einem einfachen Satz an. Es ist hilfreich, die Schüler zu ermutigen, das verbale Stichwort „aber….“ zu verwenden. Für jüngere Schüler ist es manchmal hilfreich, das Stichwort „But I disagree…“ für einfache Einwände zu verwenden. Dieser zweite Schritt fungiert als eine Art Thesenaussage für das Gegenargument, wie dieses Beispiel zeigt:

• Sprecher 1: „Die Schule sollte ganzjährig sein.“
• Sprecher 2: „Sprecher 1 sagt, dass die Schule ganzjährig sein sollte, aber die Schule sollte nur neun Monate dauern.“

Schritt 3: Untermauerung.

Dieser Teil der Widerlegung verläuft parallel zum „RE“ (reasoning and evidence) in ARE. Mit dem verbalen Stichwort „weil“ versuchen die Schüler, ihre Argumentation mit Beispielen zu untermauern:

• Sprecher 1: „Die Schule sollte ganzjährig sein.“
• Sprecher 2: „Sprecher 1 sagt, dass die Schule ganzjährig sein sollte, aber die Schule sollte nur neun Monate dauern, weil die Schüler Zeit brauchen, um andere Dinge zu tun, wie Sport zu treiben und mit der Familie in den Urlaub zu fahren.“

Schritt 4: Abschließen.

Die Schüler sollten versuchen, ihre Widerlegungen mit einem Vergleich, einem Kontrast oder einer anderen Art von Aussage abzuschließen, die ihre Fähigkeit demonstriert, zwei gegensätzliche Ideen aufzulösen. Das verbale Stichwort „daher“ in diesem Teil des Prozesses hilft den Schülern, das Argument logisch anzugehen. Anfänger in diesem Prozess werden wahrscheinlich einfach ihre Hauptaussage wiederholen; das ist sehr ähnlich zu der Herangehensweise, die wir bei jungen Schreibern sehen, die versuchen zu lernen, wie man effektive Schlussfolgerungen zu kurzen Aufsätzen oder Absätzen schreibt. Je geschickter die Schüler werden, desto mehr lernen sie, wie man „deshalb“ bei Meinungsverschiedenheiten effektiv einsetzt.

• Sprecher 1: „Die Schule sollte das ganze Jahr über sein.“
• Sprecher 2: „Der Sprecher sagt, dass die Schule das ganze Jahr über sein sollte, aber die Schule sollte nur neun Monate dauern, weil die Schüler Zeit brauchen, um andere Dinge zu tun, wie Sport zu treiben und mit der Familie in den Urlaub zu fahren. Deshalb ist die Ganzjahresschule schlecht für die Schüler.“