Die Vereinigten Staaten bestehen aus über 300 Millionen Menschen mit einzigartigen Kulturen, Identitäten und Hintergründen, und die Bevölkerung wird mit der Zeit immer vielfältiger. Eine aktuelle Analyse des Pew Research Center von Daten des U.S. Census Bureau hat beispielsweise ergeben, dass die „Post-Millennial-Generation“ – also die zwischen 1997 und 2012 Geborenen – „die rassisch und ethnisch vielfältigste Generation“ in der Geschichte des Landes ist.
Da diese und andere Arten von Vielfalt in der heutigen Gesellschaft weiter zugenommen haben, ist die Notwendigkeit von Gleichberechtigung zwischen Menschen unterschiedlicher Herkunft ebenso relevant geworden. Diskussionen über Themen wie LGBTQ-Diskriminierung oder die „Black Lives Matter“-Bewegung, neben vielen anderen, finden ihren Weg in Arbeitsplätze, Schulen und Gemeinden häufiger als je zuvor.
In Bildungseinrichtungen gibt es einen Wunsch unter Schülern, Lehrern und der Verwaltung gleichermaßen, diese Vielfalt zu umarmen und Gerechtigkeit im Klassenzimmer zu schaffen. Lesen Sie weiter, um zu erfahren, was Gleichberechtigung im Klassenzimmer ist, warum sie relevant ist und welche Best Practices Pädagogen anwenden können, um sie zu fördern.
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Was ist Chancengleichheit im Unterricht?
‚Chancengleichheit‘ kann je nach Kontext viele verschiedene Definitionen haben, aber im Kern beinhaltet das Konzept, jedem in einer Situation die spezifischen Werkzeuge zu geben, die er braucht, um erfolgreich zu sein. Im Klassenzimmer geht es bei der Förderung von Chancengleichheit darum, dass Pädagogen sich dafür entscheiden, die einzigartigen Hintergründe, Identitäten und Erfahrungen, die die einzelnen Schüler mitbringen, anzunehmen, anstatt sie zu verleugnen.
„Klassenzimmer sind Werke im Fortschritt, in denen wir unweigerlich … unsere unterschiedlichen sozialen Identitäten und sozialen Standorte in den Lernprozess einbringen“, sagt Polly Attwood, eine außerordentliche Lehrerin im Bildungsprogramm des College of Professional Studies der Northeastern University. „
Das bedeutet, dass Pädagogen nicht nur in der Lage sein müssen, die Unterschiede in Bezug auf Rasse, Geschlecht, Klasse, ethnische Zugehörigkeit, sexuelle Orientierung und andere soziale Identitäten unter ihren Schülern zu erkennen, sondern auch ihre Herangehensweise an das Unterrichten dieser Schüler entsprechend anpassen müssen. „Ich muss sicherstellen, dass das, was ich unterrichte, die Schüler dort abholt, wo sie sind, einschließlich der Art und Weise, wie diese Identitäten und Erfahrungen ihr Lernen prägen … anstatt es als Problem zu sehen oder als etwas, das ich verwalten muss“, erklärt Attwood.
Indem sie ihren Ansatz für den Unterricht auf diese Weise entwickelt hat, hat sie festgestellt, dass sie in der Lage ist, eine Umgebung im Klassenzimmer zu schaffen, die die Vielfalt feiert und „eine Gemeinschaft über diese Unterschiede hinweg aufzubauen.“
Die Relevanz von Gleichberechtigung im Klassenzimmer
Mit dieser vielfältigen „Post-Millennial“-Generation in ihren wichtigsten Bildungsjahren ist es kein Wunder, dass die Notwendigkeit, Vielfalt im Klassenzimmer zu umarmen, heute so verbreitet ist. Attwood stellt jedoch in Frage, dass dieses Konzept für viele Lehrer alles andere als neu ist.
„Ich denke, das waren schon immer sehr reale Themen“, sagt sie. „Was sich vielleicht geändert hat, ist, dass aufgrund der Art und Weise, wie unsere Gesellschaft aufgebrochen wurde … die kritische Masse, einschließlich meiner Studenten, erkennt, dass sie diese Themen verstehen und darüber sprechen müssen, auch wenn es nicht direkt um sie geht.“
Attwoods einzigartige Beziehung zur Gleichberechtigung in der Bildung wird durch die Tatsache definiert, dass sie nicht nur daran arbeitet, diese Praktiken in jeder der Klassen, die sie unterrichtet, anzuwenden, sondern auch angehende Lehrer ermutigen und anleiten muss, das Gleiche in ihren zukünftigen Klassen zu tun. Aus diesem Grund hatte sie die einmalige Gelegenheit zu beobachten, wie der Wunsch ihrer Studenten nach den Werkzeugen zur Anwendung dieser Praktiken über die Jahre wuchs.
„Immer mehr meiner Studenten, die Lehrer werden, erkennen, dass sie darüber nachdenken und es verstehen müssen…sie wollen sich mit diesen Themen auseinandersetzen und nicht so tun, als ob wir in einer farbenblinden oder klassenblinden oder geschlechtsblinden Realität leben würden“, sagt Attwood. „Sie sagen: ‚Wir werden uns nicht an dieser Vorstellung beteiligen, dass es eine Art von fader Vielfalt und Inklusion gibt. Wir wollen darüber sprechen, wie diese Fragen der Gleichheit und Macht Teil von Lernräumen sind.“
4 Praktiken zur Förderung von Gleichheit im Klassenzimmer
Lehrer verwenden eine Vielzahl von Strategien, um zu versuchen, eine Lernumgebung zu schaffen, die die Unterschiede zwischen ihren Schülern voll und ganz einbezieht, doch Attwood macht deutlich, dass die Förderung von Gleichheit im Klassenzimmer keine Wissenschaft ist.
„Es gibt bestimmte Richtlinien und Praktiken, die in der Diskussion eher gefördert werden, aber es gibt kein Patentrezept, wie man das macht“, sagt sie. Stattdessen erklärt sie, dass es einige grundlegende Ansätze gibt, um einen Ton der Gleichberechtigung im Klassenzimmer zu entwickeln, die Lehrer befolgen sollten, um ihre Schüler in die richtige Stimmung zu bringen, um solch sensible Themen zu überbrücken. Diese Praktiken – zusammen mit den eigenen Erfahrungen, dem Hintergrund und den persönlichen Stärken jedes Lehrers – werden eine gleichberechtigte Umgebung schaffen, in der die Schüler lernen können.
Förderung des „Calling In“
Diese Methode zur Förderung der Gleichberechtigung im Klassenzimmer leitet sich von der Idee ab, dass Lehrer immer auf Momente der Voreingenommenheit, Unterdrückung und anderer unbewusster, identitätsbasierter Annahmen und Ideen hören und diese identifizieren müssen, die Schüler im Klassenzimmer zur Sprache bringen. In diesen Fällen, sagt Attwood, ist es wichtig, dass „anstatt die Leute darauf anzusprechen, was sie nicht wissen oder wo sie anderer Meinung sind…, sich einzumischen…“ und das Problem direkt anzusprechen, so dass die Schüler „von und durch ihre Unterschiede lernen können, selbst wenn sie herausfordernd sind.“
Ein Beispiel für eine Situation, in der der Akt des „Einmischens“ genutzt werden kann, ist, wenn ein Schüler während einer Gruppendiskussion einen unsensiblen Kommentar über das Geschlecht, die Rasse, die sexuelle Orientierung, etc. von jemandem macht. In diesem Szenario glaubt Attwood daran, die Diskussion zu stoppen und festzustellen, dass der Kommentar unsensibel war. Sie betont, dass dies nicht bedeutet, dass sich der Kommentator wegen seiner Äußerung schlecht fühlen soll, sondern dass man einfach die Aufmerksamkeit auf den Kommentar lenken muss, erklären muss, warum er der Inklusion abträglich ist, und mit dem Rest der Klasse analysieren muss, was an den Erfahrungen und dem Hintergrund des Kommentators zu diesen Vorurteilen geführt haben könnte.
Lehrer, die besser darin werden wollen, „mitzugehen“, müssen lernen, „zu erkennen, zu benennen und zur Prüfung durch alle aufzulisten, was in einer bestimmten Situation gerade passiert ist“, sagt Attwood. Sie müssen auch in der Lage sein, zu veranschaulichen, wie einzelne Fälle im Laufe der Zeit Muster bilden, aus denen jeder lernen kann. Indem sie diese Muster identifizieren, haben die Schüler die Möglichkeit, in einer Nachbesprechung zu erforschen, welche Sozialisationsprozesse dazu geführt haben, dass sie auf eine bestimmte Art und Weise über das betreffende Thema denken, und einen ersten Schritt zu tun, um sich von diesen unbewussten Vorstellungen zu befreien. „Wenn wir diese Muster erlernt haben, bedeutet das, dass wir sie verlernen können“, sagt Attwood, „aber zuerst müssen wir sie identifizieren.“
Klassenzimmerstandards kommunizieren
Es liegt in der Verantwortung eines Pädagogen, die Standards für die Art und Weise, wie ein Klassenzimmer abläuft, zu setzen, was sowohl sehr klar als auch sehr früh im Lernprozess geschehen muss. Um die Gleichberechtigung im Klassenzimmer zu fördern, gibt es ein paar sehr spezifische und wichtige Standards, die Pädagogen setzen sollten.
Lernen im Unbehagen
Attwood erklärt, dass die Schüler ihre Fähigkeit, im und durch das Unbehagen zu lernen, aufbauen müssen, um den Akt des „Hereinholens“ zu praktizieren. In diesem Zustand, so sagt sie, können die Studenten am offensten für neue Ideen sein, auch für solche, die ihre bisherige Sichtweise auf einen bestimmten Aspekt der Welt in Frage stellen.
Respecting Everyone’s Voice
Es ist wichtig, dass jeder Student im Raum das Gefühl hat, dass er sowohl die Macht hat, seine Meinung zu sagen, als auch, dass seine Worte im Gespräch produktiv genutzt werden. Ohne diesen Standard im Klassenzimmer ist es nur natürlich, dass die lautesten Stimmen versuchen werden, das Gespräch zu führen, während die leiseren Stimmen zurückbleiben, obwohl es oft die leiseren Stimmen sind, die in Diskussionen über Gleichberechtigung am meisten gehört werden müssen.
Zuhören
Attwood glaubt, dass Schüler, die in der Lage sind, zuzuhören und die Sichtweisen anderer zu verarbeiten, ohne das Bedürfnis zu haben, sich einzumischen und ihre eigenen Ansichten zu verteidigen, in einer gerechten Umgebung am meisten lernen können.
Persönliche Lehrstandards setzen
Neben dem Setzen von Standards dafür, wie sich die Schüler in seinem oder ihrem Klassenzimmer verhalten sollten, muss sich ein Lehrer auch die Zeit nehmen, seine eigenen persönlichen Lehrstandards anzusprechen und zu leben. Pädagogen setzen diese Standards, indem sie persönliche Eigenschaften wie Offenheit, Fairness und Ansprechbarkeit vermitteln, so dass sich die Schüler, die sich an den oft schwierigen Diskussionen über Gleichberechtigung beteiligen, dabei wohl fühlen.
Attwood erklärt, dass es wichtig ist, dass sie „vermitteln kann, dass sie ansprechbar ist und bereit ist, einigen Schülern zuzuhören, die das Gefühl haben, dass etwas in diesem Klima im Klassenzimmer nicht funktioniert.“ Dies, so betont sie, ist ein Schlüsselfaktor, um den offenen Dialog zu schaffen, der nötig ist, um diese heiklen Themen anzusprechen.
Den Ton für das Lernen setzen
Während es beim Setzen von Standards im Klassenzimmer darum geht, zu entwickeln, wie die Schüler reagieren und sich auf Diskussionen im Klassenzimmer einlassen werden, geht es beim Setzen des Tons für das Lernen darum, die Schüler mit Aktivitäten, Übungen, Lesestoff und Diskussionsfragen zu beginnen, die diese schwierigen Themen von Anfang an überbrücken.
„Ich mache oft Übungen zu Beginn einer Klasse, um ihnen die Möglichkeit zu geben, für sich selbst zu erkunden – und dann miteinander zu teilen – wer sie sind und welche Hintergründe sie mitbringen. Ich teile meinen“, sagt Attwood. „Dann nenne ich, dass dies mit uns im Raum sein wird, dies ist ein Teil der Stärke dessen, was wir sind.
Diese Art von gemeinschaftsbildenden Übungen – die sich auf die Identität und die soziale Verortung konzentrieren – helfen dabei, die Studenten in die größeren Diskussionen einzuführen, die im Laufe des Kurses geführt werden.
Ahnlich können Pädagogen tonartspezifische Artikel präsentieren, die die Art und Weise erforschen, in der der Kurs durchgeführt wird. Es kann unglaublich hilfreich sein, auf Materialien zurückzugreifen, die aufzeigen, was „sich einmischen“ ist und welche Vorteile dieser Ansatz hat, oder die den Unterschied zwischen dem persönlichen Annehmen eines Themas und dem Erforschen der allgemeinen Muster, die damit verbunden sind, erkunden.
Ein solcher Artikel, den Attwood vorschlägt, ist „Willing To Be Disturbed“ von Margaret J. Wheatley, der die Studenten ermutigt, „Fragen zu stellen und Verwirrung und Unbehagen als Teil des Lernens zu sehen.“ Sie empfiehlt auch „Leaning In: A Student’s Guide to Engaging Constructively with Social Justice Content“ von Robin DiAngleo und Ozlem Sensoy.
Die einzigartige Zusammensetzung jeder Klasse analysieren
Während die vorherigen drei Praktiken auf jede Gruppe von Schülern angewendet werden können, ist es wichtig, dass Pädagogen sich die Zeit nehmen, die Hintergründe, Identitäten und Erfahrungen zu berücksichtigen, die die Schüler in jeder einzelnen Klasse mitbringen.
Attwood stellt zum Beispiel fest, dass einige Schüler bereits sehr vertraut mit Gesprächen über soziale Identitäten und Standorte in den Unterricht kommen. Diese Schüler sind oft maßgeblich an der Moderation solcher Diskussionen beteiligt. Andere Gruppen können aus Schülern bestehen, denen das Thema Gleichberechtigung unangenehm ist und die sich scheuen, sich zu den aufgeworfenen Fragen zu äußern. Diese Gruppe braucht vielleicht mehr Überredungskunst oder eine erneute Analyse der Herangehensweise von Pädagogen, die versuchen, Gleichberechtigung im Klassenzimmer zu fördern, aber diese Behaglichkeit kann mit der Zeit genauso erfolgreich erreicht werden.
Die Herangehensweise an die Förderung von Gleichberechtigung sollte auch je nach Alter und Reifegrad der Klasse variieren. „Das geht von der Vorschule bis zum Doktoranden- und Postdoc-Programm“, sagt Attwood. „Lehrer in allen Altersgruppen finden altersgerechte Wege heraus, und was die Konversation sein muss, um Gleichberechtigung zu fördern.“
Es ist auch wichtig, herauszufinden, welche Arten von Vielfalt in jeder Gruppe vorhanden sind – was durch diese gemeinschaftsbildenden Übungen erreicht werden kann – und wie sich das auf die Art und Weise auswirkt, wie diese Diskussionen im Klassenzimmer ablaufen werden. „Wenn Sie eine Klasse mit verschiedenen Sexualitäten, Rassen, Geschlechtern, Ethnien und so weiter haben – wenn diese Vielfalt im Raum ist, können Sie einen Raum schaffen, in dem die Leute über diese Unterschiede hinweg verstehen und lernen können“, sagt Attwood. „Es kann etwas sehr Kraftvolles passieren, weil diese Vielfalt repräsentiert ist und es eine Möglichkeit gibt, inmitten dieser Vielfalt zu lernen.“
Über die Verantwortung von Pädagogen hinaus
Während die oben genannten Praktiken mit Strategien übereinstimmen, die ein Pädagoge nutzen kann, um Gleichberechtigung im Klassenzimmer zu fördern, erklärt Attwood, dass diese Verantwortung genauso bei den Studenten und Organisationsleitern innerhalb einer Schule oder Universität liegt wie bei den Lehrern.
Studenten können positiv an der Schaffung einer gerechten Lernumgebung teilnehmen, indem sie einfach offen für den Prozess sind. Dazu gehören:
- Einander wirklich zuhören und voneinander lernen
- Die eigene Perspektive vertreten, aber auch die unterschiedlichen Ansichten der anderen anerkennen
- Unterscheiden zwischen Meinung – die jeder hat – und fundiertem Wissen – das aus nachhaltiger Erfahrung, Studium und Praxis
- Streben nach intellektueller Bescheidenheit
- Neugierde und neues Verständnis, wenn es herausgefordert wird
Attwood glaubt, dass auch die Verwaltung in diesem Prozess Verantwortung übernehmen muss. „Die Literatur wird Ihnen zeigen, dass jede Organisation, sei es eine Schule oder eine andere, die sich dieses Themas erfolgreich annimmt, weil die Führung an Bord ist“, sagt Attwood. „Die Führung … schafft eine Umgebung, in der jeder mit- und voneinander lernen kann, um diese Gemeinschaft aufzubauen.“
Lernen Sie mehr darüber, wie Pädagogen die Gleichberechtigung im Klassenzimmer fördern können – zusammen mit den besten Praktiken, um andere reale Probleme innerhalb von Organisationen in der heutigen sich entwickelnden Gesellschaft anzugehen – im Rahmen des Northeastern Doctor of Education Programms.